《送孟浩然之广陵》教学反思

《送孟浩然之广陵》教学反思

　　[设计理念]

　　语文课程标准在第一学段的阅读目标中，第一条就是“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”.古诗的教学更应如此。所以在古诗的教学中更应注意“趣”的导向。

　　[教学过程及反思]

　　诗句引入，激发情感

　　师：同学们，你能说出带有“春”字的诗句吗？

　　生：“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。”

　　生：“不只知细叶谁裁出，二月春风似剪刀，”

　　生：“春色满圆关不住，一枝红杏出墙来。”

　　生：“红豆生南果，春来发几枝？”

　　生：“迟日江山丽，春风花草香。”

　　……

　　[根据本班学生爱学古诗的特点，为突出本首诗中“烟花”一词的教学，设计用背带“春”字开头的古诗来引领，让孩子在背古诗中不知不觉进入情境，自然产生我想读，我要读的想法。学生的求知情感也就被激发了。]

　　创设情境，抒发情感

　　创设情境，课件配乐播放“烟花”美景，教师动情地诉说：“春天，是百花

　　争艳、花红柳绿的季节，那是多么美啊！诗人李白在这样春光明媚的日子里送别自己的老朋友，那是一种怎样的心情呢？”

　　生：“高兴。”

　　生：“开心。”

　　生：“喜悦。”

　　……

　　师：“借这样的.景来抒这样的情，这种写法就叫‘借景抒情’。让我们一起有

　　感情的读一读这两句诗句吧！”

　　[苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者。在儿童的精神世界，这种需要特别强烈”。舒缓的音乐，美丽的景色，加上老师声情并茂的解说，学生被老师创设的情境深深吸引了，又一次投入到诗的意境中，从朗读中去发现，去探究诗句的韵味。学生对诗的情趣得到了进一步激发。]

　　欣赏音乐，陶冶情感

　　为了让学生更深地了解古诗，教师三次播放《送孟浩然之广陵》的歌曲，反复地出现。第一次是让学生边听歌曲边读古诗，学生极为好奇，于是和着音乐很有诗韵的读起来，有的学生还摇头晃脑的，足有古人的风味。第二次是在学生理解了诗意,教师指导朗读之后，再次让学生欣赏这首古诗的歌曲，不仅学生兴趣大增，而且有一部分学生已能朗朗上口。第三次是在结束的时候，教师富有激情地说：“这些千古绝句都带着浓浓的离别情绪，带着深深的友情。让我们记住这位伟大的诗仙，记住他的诗吧！”学生全体起立，又一次播放这首曲子，此时学生已经被陶醉了，一个个唱了起来，真是情谊深厚呀！

　　[音乐本是一种艺术，它能陶冶人的情操。教师在初读古诗时用上乐曲，激发了学生学习的兴趣。教师在充分理解诗意的基础上，指导朗读，学生已经能感情朗读了。若再配上诗的歌曲，更增一份情趣。到了最后，再次出现曲子，学生已经产生共鸣了。他们的每一个手势，每一个表情，每一个音调都诠释着对诗的理解。课堂上歌声悠悠，有一种“意浓浓而又情深深”的境界。]

　　迁移习作，流露情感

　　师：“李白看到‘孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流’的情景，将会怎样？”

　　生：“难过。”

　　生：“悲伤。”

　　生：“留恋往返。”

　　生：“依依不舍。”

　　师：“那李白又是怎么想的呢？他还会说什么呢？有哪些神态和动作呢？请用‘孟浩然扬帆而去，李白……’作为开头写一段话。”

　　学生习作。

　　[教材无非是个例子。语文教学还要以教材为基点，培养学生对语言的运用能力。把课文的语言材料加以引申运用，迁移反馈，让学生的语感得以深化、内化，开发学生的语言潜能，这是阅读教学的最高目标。教师在创设情境的基础上，循循善诱。学生真情投入，也就在这样的创作中获得了成功的乐趣。]

　　生成教学，提升情感

　　师：“李白恋恋不舍地送走了自己的好朋友孟浩然，可见情深意浓。今天老

　　师还带来了另外三首诗，请四人小组学习：1、读通诗句，理解诗意。2、各诗抒发的是诗人怎样的感情？”

　　学生四人小组学习，学习劲头很高。有的读，有的写，有的讨论，有的

　　指手划脚……真是“八仙过海，各显神通”。

　　三首诗分别如下：

　　赠汪伦 送远二使安西 别董大

　　李白 王维 高适

　　李白乘舟将欲行， 渭城朝雨邑轻尘， 千里黄云白日曛，

　　忽闻岸上踏歌声。 客舍青青柳色新。 北风吹雁雪纷纷。

　　桃花潭水深千尺， 劝君更尽一杯酒， 莫愁前路无知己，

　　不及汪伦送我情。 西出阳关无故人。 天下谁能不识君。

　　（教师请学生逐个分析诗的意思，并加以指导、补充。）

　　师：“同学们，你能说说这三首诗各抒发了作者怎样的感情？”

　　生：“《赠汪伦》一诗所抒发的感情是李白与汪伦的感情比桃花潭水还深，说

　　明他们的友情无比深厚。”

　　生：“《送元二使安西》也是一首送别诗，表达作者对朋友离去依依不舍之情。

　　生：“《别董大》一诗中最后两句写出了诗人对朋友的鼓励和劝慰，真切、感

　　人。我很喜欢。”

　　生：“这些诗告诉我们要珍惜友情。”

　　生：“他们的情意真是太深了。”

　　师：“让我们带着友情好好朗读古诗吧。”

　　师朗读指导。

　　[生成性教学是对教材的拓展，是对教学内容的提升，是对教学资源的开发。

　　它不仅有利于对学生理解能力的培养，也有利于对学生智力的挖掘，更有利于对学生情感的熏陶和培养。三首诗都有一个共同点，就是“送别”。题目中也都有一个“别”的意思，这与本堂教学是相吻合的，是一致的。学生对送别诗有了更深刻的理解，离别感情更加深厚。在生成教学中，学生的情感得到了进一步的提升。]