梦游天姥吟留别学案

　　一、教学目标

　　1、知识与技能：积累“意境”的概念及鉴赏方法，了解“吟”这种歌行体特征

　　2、过程与方法：把握诗歌内容，欣赏丰富多变的意境，感受诗歌浪漫主义风格

　　3、情感态度和价值观：探讨诗人复杂深沉的情感，引导学生保持积极乐观的人生态度

　　二、教学重难点

　　教学重点：置身诗境，缘景明情，欣赏诗歌丰富多变的意境，理解诗人复杂深沉的情感

　　教学难点：深入理解诗人看似消极的人生感慨里深藏的蔑视权贵、追求个性自由的思想

　　三、教学创意

　　《梦游天姥吟留别》是选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》第二单元“置身诗境，缘景明情”中“自主赏析”部分的课文，为了让学生能够自主赏析，感受诗境，我选择了合作朗读、小组探究的学习形式，引导学生在朗读中领会文意并初步感受诗歌意境，指导学生分组学习，欣赏诗歌变幻多姿的意境。为让学生“缘景明情”，我采用了比较阅读的教学策略，将李白的梦游天姥和庄周梦蝶进行比较，从而引导学生在作品的比较和探究中理解李白复杂而深沉的情感，并结合李白的生平简历深入理解其志未酬而心不已的乐观积极的情怀，从而激励学生面对生活困厄依然保持昂扬乐观的人生态度。

　　四、教学过程：

　　（一）导语激趣

　　近几天出现了一种天文奇观，是什么？（出示图片：双星伴月）

　　太白金星、木星和一弯残月相约相伴，形成了“双星伴月”的奇观。

　　看到太白金星，我想到了一个人。（李白）

　　如果唐诗是文学天空的皎皎明月，那么李白就是这明月旁的太白金星，他和杜甫共同构筑了这一浩渺天空的星月神话。

　　面对这一奇景，我写了一幅对联：

　　【出示课件】金木双星伴明月 李杜两峰耀唐诗

　　如果李白面对这奇景，他一定会“俱怀逸兴壮思飞，欲上青天揽明月”，因为他是“青莲居士谪仙人”。“李白一斗诗百篇，长安市上酒家眠”，李白是“酒仙”；“兴酣笔落摇五岳，诗成笑傲凌沧州”，李白是“诗仙”。然而，这样一位谪仙才子，却等到42岁才奉诏入京，供奉翰林。虽有唐玄宗降辇步迎，御手调羹，但李白却不甘心成为供帝王消遣的一介词客，最终得罪权贵，不到三年就被赐金放还。回到东鲁的李白，准备南游吴越，于是，他告别东鲁的朋友，写下了《梦游天姥吟留别》。

　　【出示课件】“俱怀逸兴壮思飞，欲上青天揽明月” “谪仙”

　　“李白一斗诗百篇，长安市上酒家眠” “酒仙”

　　“兴酣笔落摇五岳，诗成笑傲凌沧州” “诗仙”

　　（二）初读会意

　　（引导）诗歌，是诗人用生命弹奏的歌谣，我们一起用朗读来传达诗人生命的节奏。两个要求，读好字音、停顿和起伏，并思考诗歌的三段与题目有什么联系？

　　1、学生朗读全诗

　　第一段，请一位学生读，全班齐读两个地方，一处是“裂缺霹雳，丘峦崩摧……仙之人兮列如麻”，一处是最后两句“安能”。剩下的句子我想请一位同学读。

　　2、老师纠正字音，商讨句读和学生朗读中需要调整的句子。

　　明确：

　　①梦游天姥吟/留别

　　“吟”是一种诗歌体裁，告诉我们这是一首古体诗，篇幅、句式和格律没有严格的限制，很适合抒发起伏跌宕的感情。

　　②云青青兮欲雨，水澹澹兮生烟

　　这是楚辞体，朗读要舒缓，要引导学生读好“兮”字，体会骚体诗的特色

　　③安能/摧眉折腰/事权贵，使我/不得/开心颜

　　读好情感，为后文理解作者深沉的情感做铺垫。

　　3、诗歌的三段内容与题目有什么联系？

　　明确：

　　①“梦游天姥”概括了第1、2段的内容，写梦中游历天姥山。第1段是梦游之因。第2段是梦游之旅。

　　②“留别”概括了第3段的内容，这是向东鲁的各位朋友道别的诗，也是作者抒发“梦游之感”。

　　（板书：梦游之因

　　梦游之旅

　　梦游之感）

　　（三）品读入境

　　（引导）诗歌，是诗人的生命酿造的美酒。李白是浪漫主义诗人，怎样去品出浪漫之酒的滋味呢？当代作家陈世旭曾这样说：“从世俗到灵魂，只隔着一层薄得看不见的门。李白在里面经营意境，偶尔取出一些，就惊呆了历代狷狂之士的眼睛。”

　　1、积累知识，习得方法

　　意境，是诗人主观情意与其描写的客观物象融合而成的世界。

　　例如“双星伴月”就是一个美妙的意境：双星与月相依相伴，描绘了亲睦祥和的画面；人们给它取名“双星伴月”又融入了观众赞叹神往之情“意”，两者相融就构成神奇美妙的世界，这就是意境。

　　李白在他灵魂的世界里给我们经营了怎样的画面？不同的画面中又融入了什么情感？

　　2、明确要求，学生品读

　　请同座合作，找出你们喜欢的几幅画面，从下面三个方面说说你们的品读收获。

　　【出示课件】运用了 ？ 的手法（或词语）

　　描绘了 ？ 的画面

　　融入了 ？ 的情感

　　3、交流小结，点评提升

　　明确：

　　①第1段“越人语山”，通过“瀛洲”“烟霞”等衬托了天姥山的神奇、高大，通过“天”“五岳”“赤城”“天台山”等进行对比，用“信”“或”“连”“横”“拔”“掩”“倾”等词语和极度的夸张手法，描绘了天姥山的高大雄伟，激发人们的神往之情。

　　②第2段“月夜入山”通过镜湖、明月、剡溪渌水等意象描绘了清幽宁静的意境，抒发了诗人轻松惬意之情。可重点赏析“飞”“送”等词语。

　　③第2段“日游天姥”通过“海日”“天鸡”“奇花”“异石”等意象描绘了壮美而至迷离的画面，抒发了诗人流连忘返的情感。“”

　　④第2段“夜游天姥”描绘的画面变化多姿，由惊心动魄而神奇飘渺而雄伟壮观。

　　⑤第3段“洞天仙境”描绘了辉煌灿烂、融洽祥和的意境。

　　小结：这个浪漫的`梦境变幻莫测，神奇万变，令人目不暇接，诗人想象丰富而瑰奇，夸张手法的运用大胆而出奇，流露的情感起伏跌宕，摇曳多姿，正彰显了作者的浪漫主义的风格。

　　（四）研读悟情

　　（一）比较探究

　　李白之梦让我想到了庄子之梦，从梦中意境与醒后感慨两个角度比较庄梦与李梦有何异同？

　　【出示课件】昔者庄周梦为胡蝶，栩栩然胡蝶也。……俄然觉，……不知周之梦为胡蝶与？胡蝶之梦为周与？

　　明确：

　　1、梦中意境不同——同为浪漫之梦，但庄蝶互融，李白却处于梦之外②③

　　李梦意境更丰富多变，雄奇瑰丽；庄梦则轻快闲适、自由恬静。

　　庄梦庄子与梦中蝴蝶融为一体，蝶中有庄，庄中有蝶，物我相融，万物与我为一。

　　李梦中，李白不是仙人，仙人里没有李白，李白只是光辉灿烂、融洽和乐的仙境的旁观者。“热闹是他们的，我什么也没有。”

　　探究一：李白梦游仙境，却又不能栩栩然仙人也，是什么羁绊住了他？

　　现实，他遭到权贵排挤的愤懑难以排遣，所以只能在梦中憧憬。梦之所以憧憬得如此美丽，就是因为李白深怀着对现实的不满。不能改变现实，就只有飘入梦幻之所。梦成为他摆脱现实的避难所，成为他人生追求的理想国。梦越是美，就越能衬出现实之丑恶。

　　2、醒后感慨——梦醒之后，庄子依然恍然如梦，陶然于蝴蝶自由飞舞的意境；而李白梦醒时分，对朋友抒发了复杂的感慨。

　　①“世间行乐亦如此，古来万事东流水”，人生无常的伤感

　　② “且放白鹿青崖间，须行即骑访名山”，寻访名山，逃避现实

　　③“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”，蔑视权贵，追求个性自由

　　李白有儒家的积极用世之心，也有道家放归自然之情。在现实的惆怅中，他终能找到精神的出口，他选择了骑鹿远游，娱情山水，以慰藉心中惆怅。

　　探究二：你觉得李白是真想骑鹿远游、别君去兮永不还吗？你怎么看出来的？

　　“且”，暂且远游，并不想放弃自己的壮志。实际是含蓄透露了对现实的不满，不愿侍奉权贵，表达了蔑视权贵、追求个性自由的思想。“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”这两句成为全诗的诗眼，照亮了全诗，让所有的意象熠熠生辉。它喊出了李白蔑视权贵、追求自由个性的愿望，成为全诗的最强音，甚至在《唐之韵》这样来评价李白：正是这个宣言‘安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜’的超级巨人，把盛唐精神上推上了照耀千古的最高峰。”

　　（二）知人论世

　　我们来看看这个超级巨人的人生经历：

　　【出示课件】李白生平，帮助学生理解李白思想

　　14岁 立志“安社稷”“济苍生”

　　25岁 仗剑远游，求仕无果

　　42岁 奉诏入京，供奉翰林

　　44岁 权贵排挤，赐金放还

　　54岁 安史之乱，从军报国

　　56岁 兵败流放，中途遇赦

　　61岁 再请从军，因病折回

　　62岁 病逝当涂

　　这就是李白，有着儒家兼济天下的壮志，即使在遭遇了排挤和流放，也矢志不渝，梦是他壮志难酬时的安魂曲，是他怀才不遇时的精神家园，他的骑鹿远游里深藏的是对现实的不满，对权贵的不屑，对自由的追求。

　　（五）小结励志

　　李白在失望之中希望，在失落之中追求，在困厄之中超越。“太白的诗写在天上，飞翔的生命挂在悬崖。”既然现实是灰暗的，就在心灵的天空飞翔。我们每一个人都需要一块圣地，安放自己的灵魂；我们需要时刻对生活保持积极乐观的态度，因为，这才是对生命最大的尊重。

　　五、教学反思

　　一堂语文课，也应有意境。语文课的意境应该是教学细节与师生情感互动共同融合形成的世界。我着意从以下几方面来打造本节课的意境之美：

　　1、诗意之境。本课的诗意，在于导语的优美、朗读的抑扬。在导语设计上，我切合生活实际，就3月27日在本地出现的罕见的“双星伴月”的天文奇观引入李白，显得活泼而富有趣味；对李白的才华及文章写作背景简介，我引用李白诗句、运用整句，使得语言精炼而富有感染力，给课堂营造了优美的氛围。

　　2、文化之境。我在授课过程中，注意引入诗文导入，并讲古代诗文和当代散文等经典名句名段融入课堂，增添了课堂的厚重感，使得李白诗歌的魅力得到拓展，得到延伸，对提升学生的文学素养起了良好的熏陶作用。

　　3、思想之境。课堂最精彩的地方在于师生之间的思想交流、学生与学生之间的思想碰撞，此时老师要善于发现学生思想的火花，进行恰当地点评，在点评中引导、挖掘、补充、纠正。这是课堂生成的环节，最需要老师的教学智慧。在合作交流的环节里，课堂里冒出了思想的火花，就第2段的意境到底是“激越”还是“飘渺”进行了探讨，我力争在点评上激发学生思考的热情，引导学生深入探讨，成为课堂的亮点。

　　当然，课堂在“品读入境”这一部分还显得不够充分，使得课堂留下了空白，不过这正好可以激发学生去反复地领悟诗歌，感受诗歌之妙境。