《梦游天姥吟留别》教案分享

《梦游天姥吟留别》教案分享

　　《梦游天姥吟留别》是唐代大诗人李白创作的一首古体诗，分享了《梦游天姥吟留别》教案设计，欢迎阅读!

　　三维目标：

　　1.知识与能力：了解李白的思想性格，理解诗歌的思想内容和艺术特色。

　　2.过程与方法：通过诵读、讨论，鉴赏诗歌景物，

　　3.情感目标：理解封建社会中知识分子的遭遇和苦闷，体会诗人的丰富而复杂的思想感情。

　　教学重点：把握诗的第三段梦境的内涵，理解诗歌的主旨。

　　教学难点：认知诗歌中景与情的关系，理解诗歌中寄托的诗人的思想情感。

　　课前预习：查找相关资料，了解李白生平、作品、风格、成就。

　　课堂教学思路

　　一、导入设计：这是学生上高中以来第一次接触古代诗歌。尽量将李白的一首诗放到第二单元——“诗的唐朝”中整体考量，并强调欣赏诗歌要注意反复诵读，联想想象，探究意境，体味沉淀诗中的思想情感。通过大声吟咏，有利于学生进入今天所要营造的课堂艺术氛围。导语尽量做到简短精辟。

　　二、新课设计：特别突出两点：(一)反复吟诵;(二)循序渐进，进行鉴赏诗歌一般方法的指导。

　　首先引导学生去读诗歌的题目。《梦游天姥吟留别》可以提示学生以下三点：(1)“梦游天姥”;(2)“吟”;(3)“留别”。

　　然后在诗题的解析中介绍背景。(1)点出“吟”是一种古诗体。(2)留别是最终目的。(3)梦游天姥是全诗主体。

　　吟诵37页这四行诗，思考作者梦游的原因是什么?文中哪一个关键词暗示了这一点?

　　在前两行，天姥山究竟有什么特点如此吸引诗人，竟然迫不及待地要“梦游”呢?是通过哪些诗句表现的?

　　在表现天姥山高峻的句子中哪几个词特别富有表现力，同时又各有侧重。

　　进而明确这些非常富有表现力的词往往是动词，又常常算上修辞。(板书)另举一例，加以强调。

　　李白乃诗仙，出语自不凡。在第二段前两行，哪个动词特别富有仙气?从中可体味出诗人的心情如何?

　　之后由人们惯常心态入手，赏析品读月与李白性格的关系。想象于静夜之际，李白乘风而行，脚下波光粼粼，头上明月朗照，何等自在!由东鲁到浙东一路有月相伴、相随、相知、相送，何其浪漫!其实由《月下独酌》中我们可以品味出李白入骨的寂寞：“举杯邀明月，对影成三人。”本诗中的月亦是如此。但李白终究是李白，一个豪迈洒脱的“奇男子”“谪仙人”“伟丈夫”，纵使胸中沉郁至极，却绝不怨天，亦不尤人，而是一笑置之，乐观待世。这也是李白和李白的诗生命力长存的缘由所在。

　　这是我们应当注意的第二种词——名词，往往附上情思。在诗歌中往往和诗人情感密切关联，这种包蕴了作者主观情思的客观物象或事象，我们称之为意象。可以说它们沉淀的是我们民族的文化情感，比如“柳”与离别相关，“雁”与书信相关等等。

　　诗人已游兴盎然，那么他是如何写他梦游的整个过程的呢?这一部分让学生自由朗读。

　　到了剡溪，去登天姥山，诗人极力通过视觉、听觉的感受暗示气氛、心境的变化。

　　看“谢公宿处”、“渌水荡漾”，听“清猿啼”;登山时，山腰观日出，沿路赏群花，耳闻“天鸡”嘹亮啼鸣：心情何如?

　　尔后但闻“熊咆”“龙吟”山林为之战栗，目睹乌云密布，云雾升腾，紧接着眼见电光闪闪，耳闻霹雳隆隆，山崩地摇，石门洞开：做何感想?

　　一面是阳光普照，精神振奋，安闲自适;一面是天色阴沉，气氛压抑、恐怖。

　　两相对比，形成顿挫，更能强调此时此刻精神上的压抑、困惑。视觉嗅觉，调动感觉。

　　转入诗歌难点的阅读：

　　“忽魂悸以魄动”之前多么光明，日月同辉;多么奢华，金银为台;多么壮观，群仙汇集。然而诗人竟到此戛然止笔，悸然长嗟。此时此刻，既没有外来的惊扰，又没有异响的惊动，是什么使诗人魂悸?是什么让他动魄?是什么让他长叹?

　　请同学们分组讨论，合作探究，小组推举一人代表发言，言之成理，白圆其说即可。

　　简短的导入，将学生的注意力转移到对诗人所发出的感慨这一部分的阅读。

　　课堂教学当是鼓励学生各抒己见，诗无达诂。遇到疑问，句不离篇。

　　联系背景，知人论世：这段梦境的描写可以理解为指几年来的宫廷生活的反映。

　　李白费尽心力进入官场，结果赐金放还;费尽心力寻仙道，结果天上人间一样。不难体会李白此时此刻的心情：即使进入了神仙世界，也可能因为某个缘由，而被赶下界来，最终只能“且放白鹿青崖间，须行即骑访名山”，借寄情山水来代替对人间富贵、对飞升成仙的追求。

　　在梦醒时分，心——一落千丈 身——直坠深渊，再用一幅直观的图来描述前前后后，那就是“现实一梦幻一现实”。所有的梦都破灭了，一个“失”字中隐含了诗人多少堕入虚空的无奈的叹息。

　　最后，诗人在低徊失望中吟留作别。诗人不禁发出“世间行乐亦如此，古来万事东流水”的感慨!感慨之余，作者终于表露心迹：我之所以离去，去访山寻仙，是为了远离这里黑暗的现实，去效法谢公，徜徉山水之乐。

　　最后两句，是全诗的诗眼。“摧眉折腰”，即低头弯腰。这把那阿谀奉迎、吹牛拍马、送礼贿赂、丧失人格尊严的奴颜婢膝的丑态形象化。李白能这样做么?他在皇帝面前尚且傲骨铮铮，更何况对那些权臣贵戚呢!梦境是理想幻灭后幽愤心理的特殊反映。之后慨叹，乃至决绝，是诗人梦醒后的心路历程。“古来万事”像东流水，人生亦如此，一去不返，转瞬即逝。诗人此时已过不惑之年，而宏图未展，其焦虑之情和只争朝夕的紧迫之感都寓其中。尽管前方冰封大河、雪满太行，尽管心里矛盾重重，难割难舍。但这个愿意当剑侠，当酒仙，却不愿当奴才的`李白最终还是舍下了官位、舍下了玄宗、舍下了自己的理想，“直挂云帆济沧海”去了。

　　三、布置作业：

　　写一篇学后记，附在随笔本中。

　　除上述内容外，我认为本课的教学还应注意以下两点;

　　首先，注重感情投入，以激情唤起激情。“情”是诗歌的生命，“情”更是诗歌教学的生命。教学中，我们只有投入真情，设身处地的走进诗人的心灵世界，融入诗人的情感空间，激昂处还以激昂，委婉处还以委婉，如此才能更好感染、引导学生。

　　其次，语文课应有语文味，诗歌教学尤应如此。在教学实践中，生动形象、富有感染力的语言是点燃学生诗情的最佳的方法。我认为，这堂课，不仅要书声朗朗，还要诗意盎然，故特别注意各个环节的过渡。

　　板书设计：

　　梦游天姥吟留别李白

　　行文思路：现实一梦境一现实

　　心路历程：幻灭一慨叹一决绝

　　反复诵读，联想想象

　　找准动词，算上修辞

　　找到名词，附上情思

　　视觉嗅觉，调动感觉

　　遇到疑问，句不离篇

　　联系背景，知人论世

　　教学总结：

　　这篇诗歌比较长，我觉得要想让学生学好这首诗，首先应该要让学生对诗歌有一个总体的把握和认识，所以，在进行教学设计时，我通过“整体感知”这个环节理出了诗歌的层次，然后再具体分析。分析过程中，通过设计一系列的问题，环环相扣，配合作者的人生经历，引导学生领会诗歌中景与情之间的关系，抓住意象，配合关键词，解读诗歌表达的思想情感，训练学生鉴赏诗歌的方法。应该说，整堂课是比较连贯流畅的，但在教学设计的上，还是没有脱离传统教学方法的模式，虽然有课堂互动，却没有很好的体现当下让学生“自主学习”的理念，在今后的教学设计中，应该特别注意这一点。