《钱塘湖春行》教学设计 人教版

　　教材分析：

　　钱塘湖是我国杭州西湖的别名，自古以来钱塘湖就为文人墨客所称颂。《钱塘湖春行》这首诗是白居易作于长庆三年(823年)春。

　　白居易少年时代就对西湖充满了向往之情。唐穆宗长庆二年(822年)的七月白居易由忠州刺史改任杭州刺史，年底抵达杭州上任。第二年(823年)春天刚刚来临，大地稍露些许春的气息，早就仰慕杭州美景的白居易迫不及待地来到了西湖边游赏，终于实现少年时的心愿。漫步西湖堤上，面对早春的西湖景色，白居易不禁为西湖的美景所感染，兴笔而作《钱塘湖春行》这首传颂千古的西湖名诗。这首诗一方面描绘了西湖美丽春光和勃勃生机，同时还体现出作者对春天的欣悦之情。

　　教学目标：

　　1、在反复朗读的基础上，整体感知诗文。

　　2、理解诗文的内容。

　　3、激发学生的创造潜能。

　　教学重点：反复朗读，品读诗的内容。

　　一、导入

　　俗话说：“上有天堂，下有苏杭”，杭州因为有美丽的西湖而成为著名的风景旅游城市。千百年来，不知道有多少人被西湖那秀美的湖光山色所陶醉，萌生无限眷恋的情怀。唐宋以来，写西湖的诗词有很多，你能回忆起一首吗?

　　二、出示教学目标(幻灯片)

　　三、介绍作者

　　白居易，字乐天，晚年又叫香山居士。太原人。一生写了很多诗，是唐代诗人中创作最多的一个。著有《白氏长庆集》。

　　四、朗读

　　分两步：①把握诗歌节奏

　　自读—范读(配乐朗诵)—试读—齐读

　　②把握诗歌感情

　　范读(配乐朗诵)—学读—齐读—赛读

　　五、整体感悟

　　1、提问：读完这首诗有什么感受?(学生各抒己见)

　　2、齐读全诗，品味情感。

　　六、从写作角度品读诗的内容

　　1、师：在品诗之前先提一个学习要求：学完这首七言律诗后把它改写为一篇寓情于景的写景短文。所以接下来的学习过程中也就从写作的角度去讨论一些问题。

　　2、师生研讨：①通过朗读诗句，你体会到这首诗描写的是哪个季节的景色?

　　从哪里看出来的?

　　明确：早春。从春潮、早莺争暖树、新燕筑窝、乱花、浅草

　　看出。

　　②诗人是步行还是骑马观赏景致?通过哪句话看出?

　　明确：骑马。唐时，西湖上骑马游春的风俗极盛。从“浅草才能没马蹄”看出。

　　③诗人骑马游西湖，所以诗里提到了游踪，但诗里写游踪跟散文不一样，是用不着作细致交代的，要仔细想，才看得出来，试诵读全诗两遍，然后说说诗人的游踪。

　　明确：从孤山寺的北面到贾公亭，一路行来，到最后湖东的白堤。

　　④那在所有的景物中，诗人最喜爱的.是什么呢?(品读末两句)

　　明确：诗人最爱湖东的白堤，因为这里绿柳成荫。相比较其他地方的景色，白堤的景色更是美不胜收，使人久久不忍离去，诗人不禁赞叹道：这才是我最爱去的地方啊……对西湖的赞美之情溢于言表。

　　3、学生多角度抒情。用一句话表述对钱塘湖的赞美之情，形式为“钱塘湖啊，你……”(幻灯片)

　　4、教师小结：学完整首诗，我们能感受到洋溢在字里行间的是诗人的喜悦之情。在细笔描绘景物时，他选取了最具代表性的景物，如

　　春潮、浅草等等，写这些具有早春特征的景物，是为了表达

　　诗人怎样的情感?(对钱塘湖早春的喜爱之情)所以虽是写

　　景，但景中有情，情由景出，景中寓情，写景是抒情的基础

　　抒情是写景的目的。

　　5、再次齐读全诗，当堂背诵。

　　七、尝试写作写景短文(完成开始提出的学习要求)

　　1、请大家以本诗为蓝本，以第一人称“我”为叙述视角，代替诗人把这首诗改写为现代写景短文。

　　在写作时要体现四个“要”(幻灯片)

　　要有精美的景物描写;

　　要写出早春景物的特征;

　　要注意景物描写的顺序;

　　要情景交融，景中有情，情中有景。

　　关注两个“可以”(幻灯片)

　　可以展开合理的联想;

　　可以添枝加叶地描述。

　　2、学生练笔。

　　3、小组交流讨论，推荐优秀短文全班共同欣赏。

　　4、全班交流评价。

　　八、布置作业：

　　1、修改短文

　　2、自我朗诵本诗