给将有作为的年轻教师散文

给将有作为的年轻教师散文

　　给将有作为的年轻教师散文

　　傍晚，伏几喝茶，忽想起孩子的作业。顿觉内疚，整天忙于他人的孩子，而自己的却从未过问过，便搬来小凳子，让孩子坐下写作业，已少尽关怀。

　　谁知孩子跪着写字，怎么也不坐。气愤之余，强拉他去坐。谁知一坐，竟失声痛哭。问原因，怎么也不说，只是用手护着臀部。内心虽觉蹊跷，也只好暂缓，于是随了他。

　　睡觉前，脱去衣服，却发现屁股上青紫遍布，一棱棱的红肿足有六七道；一条大腿上还有一团鸡蛋大的紫色伤痕；两条胳膊上，也有新旧不同的伤痕。妻子失声道：“怎么会这样？这样小的孩子，怎能忍受这样的.折磨！”

　　再三追问缘由，孩子就是不说。我说：“不要问了，我明天去学校问”。孩子才说：“我要是说了，你们能不能不去问？”我说可以，他才说是昨天没完成作业，并要求我按答应的办。我答应了他，但一夜无眠。

　　第二天照例送他，快到学校门口，孩子挡住我说：“你回去吧，这是昨天说过的”。我点了点头，泪光中看他去走进了校门。

　　回到单位，心理很难受，只好打电话给他的老师，委婉地点明其事，并要求他善待每一个孩子。其亦谦谨的接受了，并表感激之意。

　　事情就这么过去了，但心中的阴影却久久难散。我想：这就是我们基层教育的现状，这就是我们的教育搞不好的原因，这就有钱人和官员要把孩子送到我外地就读的主要原因，这也就是我们为什么教书终身却没有学生的原因。

　　当然，就其本意，其实是好的，应该是认真负责的表现。但是任何事都有“法”和“度”：“法”一旦错了，就是再认真，也只有苦劳；“度”即限度，真理与错误只有一纸之隔，一旦超越界限，再好的事也就是错误的。就如此事，从本意讲，老师是人真的；但是打到伤痕累累，则符合那一条规律？与孩子的健康与人格，难道不是摧残？这难道不是为了人却害了人？

　　孩子是顽皮的，越聪明越明显，任其发展是不行的，需要我们管束和强化。但是我们能否多想点办法呢？为什么一定要打呢？教育的规律，也表明并非爱打学生就能成功，并非写得多就成功。我们能否找到其它激励机制呢？能否以奖励代替体罚呢？能不能用写会生字为止代替一个字写几十遍呢？能不能用学会数学公式的应运代替一天几十道题的强化呢？

　　其实我记得教学生识字，也没有多难，如果从分析字形、字义入手，往往有许多字不写就能记住。如果利用谜语等方法，也许在认的过程中已被学生掌握，然而常见的是一个字让学生写几十遍。教数学也不见得难，如果你在教学前，先许之故事或游戏，让他们听懂了就玩，也许他们非常神速，然而常见的却是一天几十道题的强化。也许正是因此，学习日渐成为学生的繁重负担，从中找不到一点乐趣，致使一点求知欲望日渐丧失，我们以可怜的“好心”葬送了孩子们的前途。

　　我作此文，并非要对孩子的老师怎么，其实，这是也许是比较普遍的。因为既然有这样的老师，当然有造就他的土壤。更何况他们之所以如此，是想有所作为。也并不是说这种行为是可取得的，这种做法毕竟是违背教育规律的。在今天尚以此作为建立功业的手段，是很可怜的。

　　写到此，心情很沉重！望广大同仁深思，愿将有作为的年轻教师深思，点燃孩子们梦幻，谱就自己的辉煌。