教学方案自苏轼

教学方案自苏轼

　　1、课型：问题讨论教学法。

　　2、学习目标：

　　（1）诗词所表达的思想感情。

　　（2）富有表现力的语言。

　　（3）情景交融，想像丰富。

　　3、重点：每首所表达的思想感情，背诵。

　　4、难点：理解富有表现力气语言，有些难理解的句子的含义。

　　5、德育渗透要点：学习苏轼旷达的胸怀与乐观精神。

　　教学步骤：

　　一、导入：

　　学生背诵《十五夜望月》后指出，这连同《我的思念是圆的》都是诗第一首是七言绝句，第二首是现代诗。问：诗的内容和题目有关联？有。今天我们学习一首词《水调歌头》。这不是题目而是词牌名，它和词的内容无关，只是决定了词的形式，如，每首要写多少字，多少段，每句要写多少字，押什么韵等等。为了与其它同一词牌的词相区别，可以用词的首句“明月几时有”当成这首词的题目。

　　二、作者简介

　　在中国古代文学的百花园里，宋词是一束芬芳绚丽的奇葩。她以姹紫嫣红、千姿百态的`风采与唐诗争奇，与元曲斗艳说到宋词，我们就不能不提到北宋的大词人苏轼。

　　苏轼有独立的人格，在复杂的政治斗争中总是敢于坚持自己的意见，这注定了他仕途的艰险，一生的坎坷。苏轼为官四十年，在朝廷任职却总计不到十年，最后不幸死于回京的途中。就在他去世的前不久，曾写下这样的一首诗：“心似己灰之木，身如不系之舟。问汝平生功业，黄州、惠州、澹州”，道尽了一生的辛酸。如此坎坎坷坷的经历，使词人的内心充满了矛盾、苦闷，激发了词人的才情，也使他的作品具有了多样性：既豪迈与旷达又婉约。本首词是一首中秋词，带有婉约的风格，历来被公认是中秋词中的绝唱。

　　三、 听朗读录音，读全词，正音正字，朗读。

　　不胜 绮 婵娟

　　四、 学生看书下注释，讨论全词大意。

　　五、 学生就全词大意质疑，师生共同释疑。

　　1、 词前小序，这里介绍了写作的时间、状态及缘由。

　　子由是苏轼的弟弟苏辙的字，兄弟二人己七年不曾相见，“兼”字暗示出思念子由并不是写作的主要原因。

　　2、皎洁的明月何时出现？我端起酒杯询问青天不知道月中宫殿，今晚该是哪一年。我想驾着长风回到天上去，又恐怕经不起那月中宫殿的高寒。月下起舞，清影随人，清冷的月宫怎能比得上人间。月光转过朱红的楼阁，贴近雕花的窗户，照着离人不能成眠。它跟人不应该有什么怨恨，为什么总是在别离时又亮又圆？人间有离别的痛苦，团聚的欢欣，月亮也会阴藏晴出，团圆残缺这些事自古以来难得圆全。但愿我们岁岁平安，远隔千里，共对这明月互相祝福。

　　六、 挖掘全词内在的思想感情。

　　1、提问：你从本词中能否看出作者矛盾的心理？请用原句回答并结合作者的一生经历解释一下是什么样的矛盾？最后这矛盾心情化解了吗？请用原句回答并解释一下是怎么化解的？这些表达了作者怎样的胸怀和精神？

　　学生可讨论后回答。

　　明确：“我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。”（学生画出）写作者想超脱尘世，又怕“高处不胜寒”。“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。”（学生画出）词人很快领悟到人月无常，自古皆然。人悲欢离合同月的阴晴圆缺一样，两者都是自然的常理，是人生无法克服的遗憾。既然如此，惟望各自珍重了。这些表达了作者旷达的胸怀和乐观的精神。

　　2、师生总结上阕：写月下饮酒。由幻想超脱尘世，转化为喜爱人间生活。

　　3、师生总结下阕：写对月怀人。由感伤离别转而为对离人的祝福。

　　4、师生总结中心思想：这首词反映了作者仕途失意，幻想超然于人世间，但积极的处世态度终于战胜了消极“遁世”的念头，表现了旷达的胸怀和乐 观的情致。

　　七、 学生画出富有人生哲理的句子、表达对离人美好祝福的句子。朗读全词。

　　八、 听古人诵读、听流行歌，王菲的“明月几时有”。

　　九、 布置作业：

　　1、 背诵。

　　2、 背书下注释。

　　十、 板书设计：

　　《水调歌头 明月几时有》 苏轼 （北宋词人）

　　问题：

　　1、你从本词中能否看出作者矛盾的心理？请用原句回答并结合作者的一生经历解释一下是什么样的矛盾？

　　2、最后这矛盾心情化解了吗？用原句回答并解释一下是怎么化解的？

　　3、这些表达了作者怎样的胸怀和精神？

　　生字：不胜寒 绮户 婵娟