苏轼词两首教学设计

苏轼词两首教学设计1

　　教学目的和要求：

　　一、了解豪放派宋词的风格特点，明确苏轼确立了豪放派的风格，辛弃疾是集大成者。

　　二、了解两首词的艺术特色；学习作为豪放词派杰作的两首词在词风上的特点；

　　三、学习怀古诗把写景、咏史、抒情结合在一起，情景交融的写法。

　　四、理解两首词所表现的思想内容和时代意义，体会并正确分析作者的思想感情。

　　重点和难点

　　1、重点：学习本文写景、咏史、抒情相结合的特点

　　2、难点：体会豪放派的写作风格

　　教学方式：多媒体示范法+精讲法+讨论法

　　教具：电脑多媒体

　　教学步骤

　　一、导入

　　1、通过《赤壁赋》（已经学过）引入：

　　同样在黄州赤壁，同样于壬戌七月，同样写失意情怀，苏轼用另一种体裁——词，写了另一篇名作——《念奴娇赤壁怀古》。

　　出示幻灯片1：赤壁的国画

　　出示幻灯片2：《赤壁赋》文字

　　2、介绍苏轼及创作背景

　　出示幻灯片3：苏轼（1036一1101）：字子瞻，自号东坡居上，眉州眉山人。作品有《东坡乐府》、《东坡七集》，著名散文有《前赤壁赋》、《石钟山记》等。他的政治思想比较保守，宋神宗时，王安石当政，行新法，他极力反对，出任杭州等处地方官。又因作诗得罪朝廷，被捕入狱，贬为黄州团练副使。宋哲宗时，旧党当权，召还为翰林学士；新党再度秉政后，又贬惠州，远徙琼州，后死于常州。

　　苏轼的词意境和风格都比前人提高一步。他作词不纠缠于男女之间的绮靡之情，也不喜欢写那些春愁秋恨的滥调，一扫晚唐五代以来文人词的柔靡纤细的气息，创造出高远清新的意境和豪迈奔放的风格。

　　苏轼的词强烈地反映着入世和出世的世界观的矛盾。他政治上长期失意，一生经历坎坷不平，但仍能保持乐观豪迈的精神，不时发出健旺爽朗的笑声；另一方面作者在达观潇洒的风度里潜伏着一种浓厚的，逃避现实追求解脱的老庄思想，用来寄托自己对政治现实不满的心情。

　　二、朗读整体把握文章

　　1、个别读：找两位同学读课文，并让同学思考感情基调是怎样的。

　　2、范读：听录音或者放多媒体画面同学一起跟读。

　　3、老师纠正读音，补充注音：垒（lěi）、瑾(jǐn)、纶(guān)

　　樯(qiáng)、橹(lǔ)、酹(lèi)

　　三、疏通分析

　　出示幻灯片4：大江东去，浪淘尽，千古风流人物

　　注意解释：“大江”“风流人物”；

　　提问：一、二、三句历来被人们称道，有谁说说它的好处在哪里？

　　评析句子，明确：

　　①概括全篇，②气势浩荡，③借喻历史长河，④抒怀古之情，⑤隐含消沉。

　　词一开篇，江山、历史、人物逐一奔入眼底，引起怀古思绪。境界开阔，气象恢宏，笼罩全词。大江东去，淘空一切，唤起我们所有的向往。"浪"怎能冲洗手古风流人物呢？显然是作者的感情在起作用，使无数杰出人物在诗人的视野里都如滚滚长江水一去不复返。由江水的流逝想到岁月的无情，引发历史想象，非常自然。我们知道，孔夫子早就有"逝者如斯夫"的嗟叹。这三句写景和抒情议论结合得天衣无缝。给人以强烈的感情冲击，并产生对历史和人生的思索。

　　出示幻灯片5：故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。

　　注意解释：“人道是”；

　　提问：《念奴娇》的上片说：“故垒西边，人道是，三国周郎赤壁”。为什么特别提出“人道是”三个字？

　　明确：赤壁之战的战场到底在什么地方，一直有很多不同的说法，据考证，有人认为在现在湖北武昌的赤矶山，或湖北赤壁。而苏轼写这首词时被贬黄州团练副使，他所游的地方在湖北黄冈的赤鼻矶。用“人道是”这三个字，表示作者对于黄州“赤鼻矶”就是三国周瑜破曹处的说法是有怀疑的，是说人们传说是如此，而自己并不坚信。

　　评析句子，明确：作者在借题发挥；

　　出示幻灯片6：乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。

　　提问：六、七、八句写了怎样的赤壁之景？有什么作用？

　　明确：“穿”、“拍”、“卷”用字之妙。

　　第一、二、三句总写长江，引起人的怀古思绪，这几句具体写赤壁之景。先写江岸石壁，"乱"写出险怪，"穿"写出高峪。再写江面波涛，"惊"写汹涌，"拍"描绘出水石相搏的情状。"卷"句写出浪花四溅，狂澜奔腾起伏的异景，声音、色彩、姿态，无不逼真。这几句，作者抓住悬崖、陡壁、惊涛、波浪这些可视性极强变化宏大的形象，大刀阔斧横画纵抹，描绘了一幅奇险雄伟的画面；并暗写赤壁之战惊心动魄的场面和英雄豪杰们的雄姿，表现了作者的`豪迈奋发。

　　出示幻灯片7：江山如画，一时多少豪杰。

　　提问：这两句在全篇中起到什么作用？

　　明确：这一句承上启下。承上——概述前景，启下——引出英雄。江山如画"是从眼前景色得出的结论。江山如此秀美，人物又是一时俊杰之土。这长江、这赤壁，岂不引起人们怀古之幽情？于是便引出下面一大段抒情。

　　请同学们集体朗诵上片，同时出示幻灯片8上片文字

　　描写赤壁景象，引起对古代英雄的缅怀，充满着对建功立业的渴望

　　出示幻灯片9：遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶（guan)巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。

　　1、讨论：苏轼刻画了周瑜什么样的形象？

　　明确：描写了周瑜雄姿英发风流俊雅的英雄形象。“小乔初嫁”美人衬英雄，写尽俊伟风姿。据史书记载，建安三年（198）乔玄把自己美丽的次女嫁给周瑜，不久吴主孙权又拜周瑜为大都督，这时周瑜才二十四岁。“羽扇纶巾”，描写周瑜儒将装束，手握羽扇，头戴纶巾，从容闲雅，一派儒将风度。“谈笑间，樯橹灰飞烟灭”，以曹操水军的惨败衬托周瑜指挥若定蔑视强敌的气概。小乔初嫁距赤壁之战（建安十三年，瑜三十四岁）十年，放在一起写，是为了突出地表现周瑜少年得志建立功业的形象。

　　2、讨论：作者为什么要着意描写周瑜年青有为英气不凡？

　　明确：抒发对英雄业绩的仰慕之情，引发自己未能建功立业的感伤。苏轼这年四十七岁，不但没有建树，反而待罪黄州。怀古思今，感慨万千。下面几句就是写自己失意的感伤之情。

　　出示幻灯片10故国神游，多情应笑我，早生华发。

　　分小组讨论：后五句是怎样写人生感慨的？

　　"故国神游"，承接上文，道出了对英雄时代、英雄人物的疾情向往。这种向往在两鬓斑白年近半百功业无成的现实面前变得可笑。"

　　多情应笑我"是倒装句，须解作：应笑我多情。这里用自嘲方式写自己的感伤，感情大落，最终发出"人生如梦"的感慨，以呼应首三句。英雄人物，丰功伟绩，全都是过眼烟云，稍纵即逝，也是心境旷达，潇洒酒酬月。

　　明确：对比自己，流露伤感

　　A、作者是从哪几个角度描写周瑜的？基调怎样？

　　B、作者自身的状况又是怎样的？基调怎样？

　　C、怎样理解这一矛盾（感奋与感伤）？

　　（结合苏轼的生平思想来看：苏轼,北宋著名文学家,眉山人。二十岁中进士，力图有所作为。他觉察到北宋国力的软弱和辽夏军事政权的严重威胁,希望能抵制外辱,立功疆场。他的政治思想比较保守,宋神宗时,王安石当政，行新法，他极力反对，写诗讽刺。结果被新派官员弹劾诽谤朝廷，捕之入狱。后贬为黄州团练副使。宋哲宗时一度迁为翰林学士。又贬惠州，远徙琼州。终逝于常州。本首词是词人经历了乌台诗案，几乎被杀，几经周折被贬黄州，“魂飞汤火命如鸡”，经过这样的忧患被贬到黄州来，他内心有他的忧患和悲慨，但是他把这种悲慨融合在开阔博大的景色之中，而且融合在古往今来的历史之中。他把自己放在整个大历史背景之中，不是我一个人盛衰成败荣辱，而是古往今来有多少盛衰成败荣辱。本首词主要表达了词人悲慨之中的旷达和豪放。）

　　对周瑜的追述表现的是一种理想，而落泊失意是一种现实，感情基调的矛盾实际反映的是理想与现实的矛盾。

　　D、作者又是如何解决这种矛盾的？

　　出示幻灯片11：人生如梦，一尊还酹江月。

　　（“逝者如斯夫”，人生美好却短暂，于是有人叹息不已，“人生苦短”；有人及时行乐，“对酒当歌，人生几何”；有人借酒消愁，“与尔同消万古愁”；也有人玩世不恭，“一场游戏一场梦”。那么，苏轼又是如何对待的呢？）

　　“人生如梦”，人生是短暂的虚幻的，又何必执着？洒酒入江,以酒祭月,是希望万古愁怀随江而去。感慨和动作中现出一种超脱与旷达。

　　出示幻灯片12：小结下阕：塑造英雄，抒写己怀。

　　全班齐读下阕。

　　感受词中塑造的英雄形象和作者复杂的思想感情

　　四、课文总结

　　1、归纳中心

　　明确：由景而人，由人而己。

　　作者通过怀念周瑜赤壁鏖战的英雄业绩，抒发了热爱祖国和山河英雄人物的情感，表达了自己有志报国、壮怀难酬的苦闷。

　　2、艺术特色

　　本词特点：一种豪放的风格。

　　明确：《念奴娇赤壁怀古》是苏轼的代表作品之一，被后人誉为“千古绝唱”。此词意境高远，气势磅礴，格调雄浑，其境界之宏大，前所未有。作品以空前的气魄和艺术力量塑造出一个英气勃发的人物形象，表达了作者的昂奋的豪情和旷达的思绪。

　　五、作业：

　　1、背诵课文；

　　2、《赤壁怀古》为题，用现代汉语把本词改写为一篇四百字以上的散文

苏轼词两首教学设计2

　　教学目标：

　　一、反复诵读诗词，体会诗词含蓄蕴藉的特点。

　　二、品析诗词的语言，读懂诗词饱含的深情。

　　三、学习领会借古抒怀，以小见大的表现手法。

　　四、学习作者豪迈、乐观、旷达的胸襟，正确地看待人生得失。

　　重难点、关键点：

　　一、体味诗词含蓄蕴藉的特点。

　　二、借景抒情，借古抒怀等表现手法。

　　教学方法：

　　诵读感悟、多媒体助读、合作探究

　　教学过程：

　　一、导入

　　二、阅读感知：

　　1、范读课文（多媒体视频录音）

　　2、教师示范朗读，引领学生进入阅读情境。

　　3、学生细细品味，自由阅读。

　　三、根据作者身世、境遇，揣摩词的意境

　　学生交流、汇报作者有关情况，教师补充，帮助学生知人论世，进入作品情境。

　　四、赏析景物，缘景明情

　　1、引导学生赏析课文描绘之景，探究词人描绘什么景色，以及写景的目的。

　　2、景物与人的关系。探究写古人古事，寄托了作者怎样的情怀。

　　五、学习《定风波》

　　学生依照上面方法，自主学习探究。

　　1、学生依据节奏，自主阅读

　　2、根据阅读提示，领会作者寄托的感情。

　　3、总结该词的写作特点。

　　六、总结本课的收获。

　　引导学生按生活、学习两方面总结。

　　七、作业：

　　1、根据生活经历或所见之景写一篇短文。

　　2、课外将本文与其他“怀古”类诗词比较阅读。