桃花源记名师讲课

　　一、想一想，提取词句

　　生：老师好!

　　师：同学们好!今天，我们继续学习东晋诗人陶渊明的名篇《桃花源记》。前面，我们通读了文章，疏通了文意。现在，老师考考大家，请大家合上书想一想：文中描写桃花源景象的词句有哪些?

　　生：“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。”

　　生：“阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着，悉如外人。”

　　师：“其中往来种作”中的“种”，应该读作“zhòng”。

　　生：“黄发垂髫，并怡然自乐。”

　　(屏显。生齐读。)

　　土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。

　　(设计意图：筛选提取描写桃花源景象的词句，明确研读对象。)

　　二、找一找，理解词句

　　师：依据这些词句，老师特意画了一幅插图，想考一考大家对词句的理解。同学们找一找图中哪些地方画得与原文有出入。

　　(屏显。)

　　【获奖课例】《桃花源记》教学实录

　　(生认真观察插图，相互交流后发言。)

　　师：同学们都在跃跃欲试。看来，你们都有自己的发现。谁来说说?

　　生：土地画错了。文中是“土地平旷”，“平旷”的意思是“平坦开阔”，图中的土地却是有高有低，凹凸不平。

　　师：观察得很仔细。

　　(屏显。)平旷，平坦宽阔。

　　生：房屋也画错了。文中是“屋舍俨然”“，俨然”的意思是———(生皱眉，思考)反正图中的房屋画得横七竖八，与原文不符。

　　师：谁来帮帮他?

　　生：“俨然”的意思是“整整齐齐”，“然”应解释为“……的样子”，“俨然”可以翻译成“整齐的样子”。

　　师：你对“俨然”一词的理解很到位。

　　(屏显。)俨然，整齐的样子。

　　师：还有哪儿画错了呢?

　　生：田间的小路也画错了。文中是“阡陌交通”，田间的小路应该是交错相通。图中的小路并没有交错。

　　师：“交通”这个词我们很熟悉。不是指交通运输吗?比如，城市交通、交通工具等。

　　生：不是。现在，“交通”是一个词，指交通运输。古代，“交通”是两个词，翻译为“交错相通”。

　　(屏显。)交通，古时由两个词“交”“通”组成，意为“交错想通”;现在是一个词，指交通运输。

　　师：这种古今词义变化的现象，叫作———

　　生(齐)：古今异义。

　　师：文中还有哪些词是“古今异义”词?

　　生(杂)：“妻子”“鲜美”“无论”“绝境”……

　　(屏显。)

　　古今异义词语古义今义 交通 妻子 鲜美 无论 绝境

　　师：现在，我们一起梳理一下这些古今异义词。谁来说第一个?“妻子”———

　　生：“妻子”的今义是“男子的配偶”，古义是“妻子和儿女”。

　　师：第二个———“鲜美”。

　　生：“鲜美”出自“中无杂树，芳草鲜美”。“鲜美”，现在是一个词，指“味道好”;古时是两个词，应翻译为“鲜艳美丽”。

　　师：你能把词语还原到语境中去解释，非常好!下一个。

　　生：“无论”出自“问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋”。“无论”，现在是一个关联词，相当于“不管”“不论”;古时也是一个词，常翻译为“不要说，更不用说”。

　　师：非常好。最后一个，谁来?

　　生：“绝境”出自“自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境”。绝境，今义是“没有出路的困境;进退维谷的境地”，古义是“与世隔绝的地方”。

　　(设计意图：以词语的今义引发学生思考，进一步明确“交通”的古今含义，梳理归纳“古今异义”词。)

　　师：同学们找得非常准。学习文言文，我们一定要注意积累文言词句，关注文言现象。还有哪儿有问题?

　　生：人们劳动的地点也错了。“其中往来种作”中的“其”是代词，代指前面提到的良田。人们应该在田里劳动。

　　师：“其”指代的内容到底是什么呢?

　　生：“其中往来种作”中的“其”指代的不是田里，而是整个桃花源。文章从土地平旷开始描写桃花源内的景象，无论是桃花源内的自然景观，还是人们来来往往、耕种劳作的情景，都是在整个桃花源内进行的。

　　所以，这里的“其”指代的是“桃花源”。

　　师：“其”这个词在文言文中很常见，通常指代语境中提到的人或物。比如，后文中的“既出，得其船”。结合语境，这句中的“其”指代的是什么?

　　生(齐)：渔人。

　　(设计意图：指导、明确“其”指代的内容，掌握“其”的用法，并指导学生依据语境理解词语的含义。)

　　师：图中还有哪儿画错了?

　　生：老人的表情错了。由“黄发垂髫并怡然自乐”可以看出老人和小孩都很安闲快乐。老人也应该是快乐的。可是，图上的老人却很忧愁。

　　师：哪个词的意思是“都”?

　　生：“并”。

　　师：文中还有表示“都”的词吗?

　　生：“男女衣着，悉如外人”中的“悉”。

　　生：“村中闻有此人，咸来问讯”中的“咸”。

　　生：“皆出酒食”和“皆叹惋”中的“皆”。

　　师：“并”“悉”“咸”“皆”，都有“全，都”的意思。它们的使用，不仅避免了重复，而且还使文章的词句更富于变化。

　　(设计意图：梳理文中表示“都”的同义词，帮助学生对文言词语进行归类。)

　　师：分类归纳整理是一种非常好的学习文言文的方法。这需要一个长期积累的过程，水滴石穿，阅读文言文的能力自然会提高。

　　三、说一说，品析词句

　　1.品读词句，一探桃源。

　　师：理解了词句的含义，我们再来看作者通过这些词句描绘了一个怎样的桃花源。同学们读一读，品一品，并说一说这些词句写了怎样的桃花源，描绘了桃花源人怎样的生活。大家可以采用这样的语言表达形式———

　　(屏显。)

　　语言形式：从“____________”中，我读出了桃花源的“______”。

　　(设计意图：在巩固词句翻译的基础上，进一步引导学生理解相关词句描绘的桃花源的景象，理解作者描绘的桃花源人的生活。)

　　生：从“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属”一句中，我读出了桃花源的“美”。肥沃的土地，整齐的房屋，美丽的池塘，还有桑竹等绿色的植物，充满了田园气息。

　　生：从“阡陌交通，鸡犬相闻”中，我读出了桃花源的“静”。清晨，不时传来几声鸡叫声、犬吠声，村落间都能听到。“闻”的意思是“听”，是这个词写出了桃花源的宁静。

　　师：到底是哪个词写出了宁静?

　　(师范读“阡陌交通，鸡犬相闻”，重音落在“相”上。)

　　生：我觉得是“相”这个词写出了桃花源的宁静，重点不在“闻“，而是能相互听见。是几声鸡叫、狗吠衬托出了乡村的宁静。