向陶渊明《桃花源记》学点写作知识

向陶渊明《桃花源记》学点写作知识

　　陶渊明的《桃花源记》是苏教版九年级上册精选的一篇课文。作者通过仅仅320个字，就描绘出一幅自然环境优美迷人、人们生活环境和谐安定，没有阶级，没有剥削，人人劳作，自食其力，自给自足，和平恬静，人人自得其乐，幸福美满的“世外桃源”场景，引发了无数仁人志士对山清水秀的农家生活无限憧憬与向往。教师在授课过程中如果能以此文为例，借机向学生传达一些写作知识，岂不妙哉?

　　一、简约的语言

　　文章开头用“晋太元中，武陵人捕鱼为业，缘溪行，忘路之远近”短短19个字，就交代了故事的时间、地点、人物和事情的起因。接着，仅用一百余字就勾画出桃花源的如诗如画的生活场景。从园中的土地、房舍、男女老少的穿衣打扮，一直写到他们的精神状态，可谓次序井然、层层深入，没有一句冗余的话。第三自然段叙述了桃源人与渔人的见面问答，“具答之”3个字高度概括了对话和交往的经过，何以简洁明了?因为文章一、二段已经非常明确地介绍了渔人意外发现桃花源，偶然进入桃花源的经过。此时，如果将桃源人与渔人对话的内容一五一十地写出来，语言文字明显啰唆。

　　渔人在走出桃花源后，竟向太守禀报了他的发现。如果按照常规写作思路，这里太守和渔人之间应该有一段对话。而作者并未如此陈述，只以“见太守，说如此”6个字，就将渔人和太守之间的对话全程交代出来。如此写来，文章就显得言简意赅，显示出作者深厚的语言裁剪功力和驾驭能力。

　　在陶渊明的这篇散文中，他将蕴含着丰富内容的优美画面，巧妙地融入简约文笔之中，着实令人佩服。我想在叙事作文教学过程中，我们要交给学生善于运用适度的空白，用精当的代词去替代前文已经交代的内容，留给读者广阔的解读空间。这样，整篇文章就显得脉络清晰、节奏明快，同时增加了作品空灵隽永的艺术魅力。

　　二、巧妙的.构思

　　作者描写桃花源境界时，采用的是回旋环绕，层层深入、引人入胜的手法，而不是直截了当、开门见山。开始写一条溪流(缘溪行，忘路之远近);接着写桃林(夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷);紧接着是一座挡住去路的大山(林尽水源，便得一山);再仔细一看，山上有一个山洞，钻入这个仅仅能容一人通过的洞中，再行十余步，眼前突然豁然开朗起来。这种描写手法给我们的感觉是充满了神秘与期待，就是说什么事情的发生都是无常的，都是出乎意料的。文中的溪流、桃林、芳草、落花、高山、洞口等等依次出现，其实是作者为桃花源的隐蔽幽深所做的过渡性描写，起承上启下的过渡衔接作用。在进入桃花源后，作者的描写也是层次分明，由远及近，步步深入，层层递进。先写田园的风景，然后再写桃花源中人们的生活境况。从幽静的田园风光一直写到和谐安定的社会生活。同时，作者巧妙运用“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”式的曲折手法，将桃花源的隐蔽幽静、溪水萦绕的迷宫殿的感觉，刻画得形神毕现、浑然天成;接着以“忽逢桃花林”、“豁然开朗”的神来之笔，把移步换景所见之桃花源的恬静生活，描绘得宛然在目。这样使感觉与视觉有机结合在一起，构成一幅优美动人而又奇妙的画面。读者的心境随着跌宕起伏的笔触，不由自主地随之波动。当你踏入桃花林，带给你的是惊喜若狂;待你走到林尽水绝，却让你心生疑惑;等你钻入桃花源发现一个没有税赋、没有战乱、一切都是那么单纯，那么美好的地方时，它使你瞠目结舌;当你再去寻访这个境界时，它又是扑朔迷离。这种复杂的情感变化，恰如其分地映衬出桃花源的气氛，使文章更富有感染力。

　　这种曲折回环的行笔告诉我们，写作最忌讳的是把答案或者说结果一览无余地呈现给读者，好的做法是用“设置悬念”等手法来渲染烘托，通过步步牵引，层层地铺开，到最后才把“包袱”抖开，让读者的感情经历和你的行笔走势相合拍，紧紧地吸引住读者。

　　三、完整地写人

　　偶然闯入桃花源的“渔人”是一个懂得自然审美、喜欢观赏风景的人。他虽然是个职业渔夫，但他也有发现美、追逐美的猎奇和自由。正是这种执着的脚步，坚定的目光，才将那个神奇的世界展现在我们面前，成为中华民族千百年来永不褪色的风景。在那个动荡、黑暗、贫弱的社会中，物质的“鱼”固然重要，但精神的“花”更不可缺少。武陵渔人饿着肚子，忍着干渴，甚至冒着生命的危险成全着我们的梦想，使我们有幸见识桃花源的缤纷，桃源人的质朴以及那片土地的温情。但需指出的是，武陵渔人身上也存在着很严重的做人缺陷：人家好酒好菜招待你，不求回报，只是希望你不要把来这儿的事告诉他人。“不足为外人道也”多么微小的要求呀!但是他不守承诺，径直走向官府邀功请赏，以求一官半职。

　　他是一个优点明显，缺点也赫然的人。联系我们部分同学的作文：写好人无可挑剔，宛若神仙;写坏人，一无是处，定能打入十八层地狱。这种极端、片面写人的思维方式显然是不对的，需要我们纠偏和重新审视。