新课标下《滕王阁序》导学的一点建议

新课标下《滕王阁序》导学的一点建议

　　人教版高中语文必修(五)第二单元选取了包括《滕王阁序》在内的四篇古代抒情散文。其中《滕王阁序》是传统名篇。大部分教师是采用学生预习，课堂精讲的方式学习。殊不知，这种教师掌握课堂话语权的做法，违背了课堂教学的规律，无法适应新课标的要求。尤其是对于《滕王阁序》这样的优秀美文，应该把主动权交给学生，创造性地开启导学之路。

　　《滕王阁序》可谓千古绝唱。王勃才情四溢、挥毫泼墨、一蹴而就的壮丽诗篇，让无数后学者“竞折腰”、“同扼腕”。面对如此出色的篇章，怎样才能让学生“披文入情”，得其深韵呢?一个字：读。很多教师可能觉得“读”很简单呀，早读的时候就完成了。其实，我说的“读”，是课堂上，有针对性的、在老师的引导下的读。这个读，不是简单地朗读，而是“得其概”、“探其韵”地读。

　　其一：高声朗读得其概

　　作为抒情散文，《滕王阁序》的篇幅较长，学生对结构、内容的理解比较困难。那么，首先应该做的就是理思路。正所谓“非高声朗读则不能得出其雄伟之概”(曾国藩语)。所以，老师在讲解之初就应该要求学生高声朗读，此时的朗读，就是把躺着的书面文字，用声音立起来，出口时用声音负载着思想感情，增强语言文字的可感性，强化对语感对象——课文的理解。当然，此时还需要老师适当引导：把课文知识信息拓展，传达给学生，使学生在朗读时把这些信息融入正文，更迅速有效地把握文章内容。首先是解题，关于滕王阁，点名它是江南三大名楼之首，黄鹤楼、岳阳楼还位列其后。学生对其他两座都已经有了解，在诗文中领略过其风采，略加点拨，他们就会忆起“黄鹤一去不复返， 白云千载空悠悠”(崔颢《黄鹤楼》)的神秘悠远，就会浮现出“吴楚东南坼， 乾坤日夜浮”(杜甫《登岳阳楼》)的壮阔豪迈和“衔远山，吞长江，浩浩汤汤，横无际涯;朝晖夕阴，气象万千”(范仲淹《岳阳楼记》)的浩淼壮观，胜景如斯，令人神往。那么，作为三大名楼之首的滕王阁又是如何呢?在朗读时学生对其景致描写必会格外留意。然后是作者介绍，所谓“缀文者情动而辞发”(刘勰《文心雕龙》)，《滕王阁序》中抒情议论的内容很多，怎样让学生在朗读时尽快感其情、知其论呢?必须“知人论世”。“颂其诗，读其书，不知其人，可乎?” (《孟子 万章下》)对王勃，主要从其身份变化上观其一生，可板书以下示意图：

　　六岁能文——未冠及第，授朝散郎——沛王(李贤)侍读——被逐，漫游蜀中——后补虢州参军——私杀官奴，被判死罪，遇赦除名——父贬交趾，勃渡海省父，溺水而死。

　　学生一看就明白了，这是一个空负文才却报国无门的失意者，是一个写完《滕王阁序》就英年早逝的不幸者。如此遭遇的古代文人，学生应该了解很多。如何去感受他的内心情感，学生就做到了心中有数。有了老师的这些点拨，相信学生在读的过程中就把课文的思路理清了。高声朗读结束后，很多学生对文章内容已了然于胸，这时教师可以用提问的`方式，检查学生的朗读是不是达到了预期目标，并且，此时提问也能促进学生思维，提高学生的整体把握能力。课文思路如下：

 

　　其二，密咏探其韵

　　《滕王阁序》是一篇优秀的骈文，多用对偶，词采华美，句式整中见散，摇曳多姿，读来琅琅上口，抑扬顿挫，具有悦耳的音乐之美。如此美文，作为老师，应指导学生用抒情的语调在朗读中创设情境，使学生如临其境，自然而然地进入“景美，人美，情更美”的艺术境界，深刻领略作品神韵。教师在钻研教材时，一定要努力发掘语言文字的内涵，正确把握作者的情感，从文中的精彩描写处入手，营造浓郁的诵读氛围，激活学生思维，引发其联想和想象。因此，“密咏” 的要求就是有感情地读，充满想象地读，反复地读。

　　有感情即要求诵读体现出情感内涵。教师应指导学生注意语音节奏，平仄抑扬，语气急缓，音调高低，可先进行部分范读，使学生大致了解节奏的划分，然后齐读或散读，提高诵读的感悟力。就全文而言，学生已在第一环节里把握了文章思路，再按照此时教师的引导和要求，以自如的声音赋予文章生动鲜活的生命力，那深邃的思想内涵，高尚的情操，美好的憧憬，同时流入诵读者的心田，激荡着他们的胸怀，陶冶着他们的性情。此时学生便是读出了感情，读出了韵味。

　　充满想象即要求诵读时多联想多想象。联想和想象是深化语感，提升鉴赏力的重要手段。以第二部分绘阁景为例，作者精心构画，苦苦经营，运用灵活多变的手法描写山水，极具美学特征。如果学生在诵读时充分发挥想象会有意想不到的效果。比如“潦水尽而寒潭清，烟光凝而暮山紫”，颇具色彩之美。善于联想的学生，脑海中会立即浮现出清澈的潭水，紫气缭绕的群山，就很容易感悟出这里描写的水光山色之变化，体会出上句朴素淡雅，下句设色凝重的强烈对比。而接下来更是犹如电影的拍摄技术，由近及远，构成一幅富有层次感和纵深感的全景图。“鹤汀凫渚”四句写阁四周景物，是近景;“山原旷其盈视”二句写山峦、平原和河流、湖泽，是中景;“虹销雨霁”以下则是水田浩淼的远景。这种立体化的写法尤其需要学生在想象中细细品味，方能感受这如诗如画的江南胜境，才能和景物融为一体，达到人在景中，景中有人韵致。如果做到了这种充满想象的诵读，文章的神韵就呼之欲出了。

　　最后是反复地读。《滕王阁序》的文字意韵深远，反复读以至熟读成诵是感受典范语言，产生美好语感的有效途径。熟读成诵，文章中的语言文字、词语概念、语法修辞、构思布局、情景描写、韵律搭配就会在诵读者的心里留下许许多多具体生动的范例，启迪每一个诵读者时时体味，用心领悟。

　　对于一篇美文，教师正确有效地引导诵读，有利于学生对课文的整体感悟，也有利于学生语文素养的提高。在选择诵读策略时可根据学生基础、教学条件等各种因素灵活安排，争取以有限的资源获取最好的收获。