《出塞》王昌龄教案实录

《出塞》王昌龄教案实录

　　一、解题，引入边塞诗。

　　师：孩子们，今天我们学习古诗《出塞》，请大家读课题。

　　生：“出塞”

　　师：请孩子们根据读音选择“塞”的意思，应该取第几个?

　　PPT：塞读音字义的辨析。

　　塞 sāi

　　堵，填满空隙：堵～漏洞。～尺。～规。

　　堵住器物口的东西：活～。～子。

　　塞 sài

　　边界上险要地方：要～。关～。～外。边～。～翁失马。

　　塞 sè

　　堵，填满空隙，用于若干书面语词：闭～。阻～。搪～。～责。顿开茅～。

　　生：“塞”的意思是第二个，指边界上险要的地方。

　　师：对，大家读一读词语：要塞、边塞、塞外、塞翁失马。出塞的意思就是指到边防去守卫边疆。在中国的历史上，自古以来，边塞战争连连不断，于是就有了大量的以边塞为描写内容的古诗，这样的诗成为边塞诗，也形成了边塞诗的流派，擅长写边塞诗的诗人也被成为边塞诗人。唐代是边塞诗发展的黄金时期。请一个孩子来读一读什么是边塞诗。

　　PPT：边塞诗：是以边疆地区军民生活和自然风光为题材的诗。唐代是边塞诗发展的黄金时代。

　　联想：边塞诗可能会写到哪些内容?

　　生：读：边塞诗：是以边疆地区军民生活和自然风光为题材的诗。唐代是边塞诗发展的黄金时代。

　　师：大家联想一下，边塞诗可能写到那些内容?

　　生：我想会写到战争。

　　生：会写到战士打仗。

　　生：边塞诗会写一些边塞风光，还有一些战士的生活。

　　师：听得出来，你在课前认真查阅了相关资料。还有补充吗?

　　生：边塞诗还写到战士对家乡的怀念。

　　师：听了孩子们刚才的发言，我能明显感到大家发言的信息来自课前的资料，这很好，课前收集相关资料，并对资料的信息进行提炼，这就是一个非常好的学习过程。概括一下，边塞诗通常会写到以下内容。，那个孩子来读一读。

　　PPT：边塞风光 战士生活 报国抱负 将士怀乡

　　生：读

　　二、交流边塞诗的一些代表作，横向拓展边塞诗，扩展课堂的容量。

　　师：大家还收集了很多边塞诗，接下来我们就分享一下。请大家选择一首你最感兴趣的或者最喜欢的边塞诗读给大家听。

　　PPT：分享边塞诗。

　　生：葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催，醉卧 沙场君莫笑，来征战几人回。

　　生：青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关，黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。

　　生：塞下曲 林暗草惊风，将军夜引弓。平明寻白羽，没在石棱中。

　　生：凉州词 黄河远上白云间，一片孤城万仞山，羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。

　　生：······

　　师：看来大家课外学习很有效，我们一起来分享几首堪称边塞诗代表作的作品。整体感知一下，这些诗句写了哪些内容?

　　PPT：军行(唐)王昌龄

　　青海长云暗雪山， 孤城遥望玉门关。

　　黄沙百战穿金甲， 不破楼兰终不还。

　　师：提示，比如这首诗中，描写边塞风光的是?

　　生：青海长云暗雪山， 孤城遥望玉门关。

　　师：对了，那三四句呢?写什么?

　　生：三四句在写报国抱负。

　　师：尤其是其中的那句在写报国的抱负?大家齐读。

　　生：不破楼兰终不还。

　　师：我们用这样的方法整体感知一下的几首诗，请根据提示朗读。

　　PPT凉州词 (唐)王翰

　　葡萄美酒夜光杯， 欲饮琵琶马上催。

　　醉卧沙场君莫笑， 古来征战几人回。

　　师：描写展示生活的是——

　　生：葡萄美酒夜光杯， 欲饮琵琶马上催。

　　师：朗读三四句，这一句又写什么?

　　生：写将士怀乡。

　　师：请朗读。

　　PPT：《塞下曲》 李白

　　五月天山雪，无花只有寒。 笛中闻折柳，春色未曾看。

　　晓战随金鼓，宵眠抱玉鞍。 愿将腰下剑，直为斩楼兰。

　　师：描写边塞风光的是——

　　生：朗读“五月天山雪，无花只有寒。”

　　师：战士生活的——

　　生：朗读“笛中闻折柳，春色未曾看。晓战随金鼓，宵眠抱玉鞍。”

　　师：最后一句写什么?

　　生：报国抱负

　　PPT《走马川》(唐)岑 参君不P见，走马川行雪海边，平沙茫茫黄入天。轮台九月风夜吼，一川碎石大如斗，随风满地石乱走。匈奴草黄马正肥，金山西见烟尘飞，汉家大将西出师。将军金甲夜不脱，半夜军行戈相拨，风头如刀面如割。

　　生：朗读《走马川》

　　三、用“以诗解诗”体会批注的方法赏析《出塞》，深入理解古诗的含义，体会古诗的中心和作者的感情。

　　师：在边塞诗中，其中有一首诗被誉为“唐诗七绝压卷之作”，“七绝”就是七个字的古诗，知道什么是“压卷之作”吗?比如出一本诗集，这首诗放在?

　　生：就是放在最后的`。

　　师：好，下来在查阅一下相关的资料，理解“压卷之作”的意思。这首诗的诗人也被成为“七绝圣手”，就是我们接下来要赏析的——《出塞》。请孩子们朗读，也请一个孩子读译文。

　　PPT：

　　出 塞》(唐)王昌龄

　　秦时明月汉时关，万里长征人未还。

　　但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。

　　译文：明月还是秦汉时的明月，关还是秦汉时的关，万里远征的将士，到现在还没有归来。只要镇守龙城的李广将军还在，必然不让胡马越过阴山。

　　还： 但： 度：

　　生：朗读，读译文。

　　师：其中一些重点字的意思来理解一下。

　　生：“还”的意思是归来，“但”的意思是只要，“度”的意思是越过。

　　师：我们根据刚才对边塞诗的了解，整体感知一下这首诗的每一句写了审吗内容，大家思考一下。

　　生：秦时明月汉时关写了边塞的风光

　　生：万里长征人未还写了将士生活。

　　生：但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。写了战士的报国抱负。

　　师：大家都说得很好。我们来深入学习第一句“秦时明月汉时关”。

　　PPT：秦时明月汉时关，

　　生：朗读

　　师：这句诗里出现了两个表示朝代的词语“秦”“汉”，而我们的诗人是在唐代，我把三个朝代的时间列出来，孩子们大概计算一下时间，有多久。

　　PPT： 秦朝 ———— 汉朝 ———— 唐朝

　　公元前221年 公元前202年 公元618年

　　生：八百多年。

　　师：我们也能说接近千年，你能从这个时间感受到什么吗?思考一下

　　生：我觉得时间很长。

　　师：对，诗人在开篇的第一句就把时光追溯到近千年的，带我们进行了穿越，明月依旧是秦汉时的明月，边关依旧是秦汉时的边关，时光穿越千年，不变的是什么?

　　生：明月没变，边关没有变。

　　师：还有呢?往深处想想，在那遥远的边塞，还有不变的是什么?

　　生：还有不变的是战争。

　　师：对，还有连年的战争没变，征战的将士去了一拨又一拨，可是，历经千年啊，战争依旧没有改变。我们接下一句“万里长征人未还”。继续深入体会。

　　PPT：万里长征人未还?

　　师：请孩子们读这一句，读出感情。

　　生：朗读

　　师：有的孩子留心到了标点，读出了语气，再读。

　　生：朗读

　　师：这次读得比较好了，老师把这句话改了一下标点，万里长征人未还?人未还?为何人未还呢?那些人干什么去了?孩子们能结合你收集的相关诗句来解答这个疑问吗?请孩子再次回到资料，试着找找这样的诗句，做勾画。

　　师：同桌交流一下。

　　生：同桌交流。

　　师：我们全班交流一下。

　　生：“葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催。”战士们正准备打仗。

　　师：所以——

　　生：万里长征人未还。

　　师：是呀，葡萄美酒夜光杯，就还没有喝够，可是，战鼓已经敲响，马儿已在催促，所以

　　醉卧——

　　生：醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。

　　师：接着交流。

　　生：黄沙百战穿金甲， 不破楼兰终不还。

　　师：抱负没有实现，终不还，所以万里长征人未还。

　　生：琵琶起舞换新声，总是关山旧别情

　　生：誓扫匈奴不顾身，五千貂锦丧胡尘。

　　师：大家都说得很好，这样的诗句有很多，就那我们昨天才学的《十五从军征》来说吧，十五从军征——

　　生：八十始得归。

　　师：八十始得归。老兵还算幸运，虽然八十岁了，但还是归来了，而更多的将士，是人未还。

　　PPT: 十五从军征，八十始得归。——汉 《乐府诗集》

　　葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催。——王翰《从军行》

　　可怜无定河边骨，犹是深闺梦里人。——陈陶《陇西行》

　　人不寐，将军白发征夫泪。——范仲淹《渔家傲》

　　······

　　师：有的将士将奔赴战场，而有的战士已埋骨河边，请读——

　　生：可怜无定河边骨， 犹是深闺梦里人。

　　师：那些埋骨河边的人，成了家乡妻子、或者是母亲梦里思念的人。也许想范仲淹写的那样——

　　生：人不寐，将军白发征夫泪。

　　师：即使已成白发将军，也只有思乡的清泪啊!孩子们，读到这里，你体会到什么?请大家将自己的体会用关键词的方式批注在书上。

　　生：做批注

　　师：我们来交流一下，请几个孩子上台板书你的批注。

　　生：四个孩子板书：残酷、悲愤、痛苦、想念

　　师：我们请四个同学解释一下自己的批注。

　　生：我感觉到了战争的残酷。

　　生：我觉得战士们非常痛苦。

　　生：我感受到悲愤

　　师：哦。是诗人还是战士?

　　生：是诗人有悲愤的感觉。

　　生：我还体会到战士们虽然没有回到家乡，但是他们一定很想念家人。

　　师：大家都说得很好，而且是从不同的角度写下的批注，感悟很深。并且还体会到了诗人悲愤的心情。

　　刚才我们用了很多相关的诗句来理解：“万里长征人未还”，这种方法叫“以诗解诗”，是古诗赏析中一种非常独特的方法，一首诗就是一个点，让我们把平时积累的古诗在这里融会贯通，非常有趣。好，我们接着品读三四句。

　　PPT：但使龙城飞将在，不教胡马度阴山

　　生：朗读

　　师：这句诗中出现了一个人——李广将军，关于李广，孩子们收集了相关的资料，来交流一下。

　　生：李广是一个很厉害的将军，被称为飞将军，但是他始终没有得到朝廷给他封的官。

　　生：李广老年时，在家乡郁闷地生活，最终死在家乡。

　　师：一代将才，命运悲惨啊!李广作为一个将领，他的才能如何呢?有诗为证

　　PPT： 塞 下 曲 唐 卢纶

　　林暗草惊风，将军夜引弓。

　　平明寻白羽，没在石棱中。

　　师：请孩子们朗读。

　　生：朗读

　　师：这也是一首边塞诗，诗中的将军就是李广，从诗中可见李广——

　　生：他的箭术很了不起。很有力量。

　　师：从那句诗中读出的?

　　生：没在石棱中。

　　师：对，箭法之精准，之有力量。王昌龄把李广引入诗中，可见作者对李广是充满——

　　生：敬佩之情。

　　师：是呀，充满敬佩之情，“但使龙城飞将在”在这敬佩的背后，你还读出诗人的言外之意了吗?他想表达什么?李广可是汉代的将军啊。

　　生：我想诗人是指唐朝没有像李广那样厉害的将军。

　　师：嗯，有点道理，因为没有李广那样的将军，所以才使边塞战事不断，百姓——

　　生：生活很痛苦。

　　师：大家认同这种理解吗?

　　生：点头表示认同。

　　师：这是一种合理的解读，换一个角度再想，也许有李广那样的将军，常言道：“千里马常有，而——”

　　生：而伯乐不常有。

　　师：对，你理解到什么言外之意了?

　　生：也许有李广将军那样的人，可是朝廷没有用他。

　　师：有道理，也许是像李广那样的人才没有被重用，所以边关战事没有平息。所以作者发出了这样的感慨：“但使——

　　生：但使龙城飞将在，不教胡马度阴山

　　师：诗人在这两句诗中表达了什么样的愿望呢?

　　生：希望战争平息。

　　生：诗人渴望和平。

　　师：说得很好。秦汉到唐，历经千年，战争不断，百姓生活困苦，要是没有战争多好啊，百姓安居乐业，不在有“万里长征人未还”的人间悲剧。请孩子们带着理解再次朗读这首古诗。

　　生：朗读。

　　三、学习“互文”的修辞手法和“引用典故”的写作方法。

　　师：这首诗被称为“七绝压卷之作”不仅仅有着我们刚才体会到的丰厚的内涵，还有着两个典型的写作方法，其中一个是互文，我们来看一看

　　PPT：写作手法：

　　秦时明月汉时关

　　译文：明月是秦汉时的明月，关是秦汉时的关。

　　互文：诗句中的两个部分互相呼应，实际在说一件事。

　　师：请一个孩子读读“互文”的概念。

　　生：读

　　师：诗句中的两个部分互相呼应，实际在说一件事。所以这句诗正确的翻译，孩子们仔细看，要把秦汉放在一起，秦和汉形成了互文。如果按照我们平常翻译古诗的方法，对应翻译，秦朝的明月汉朝的边关，这样理解就错了。而要理解为明月是秦汉时的明月，关是秦汉时的关。这种方法在其他古诗里也有运用，比如这首诗。

　　PPT：泊秦淮 唐 杜牧

　　烟笼寒水月笼沙，夜泊秦淮近酒家。

　　商女不知亡国恨，隔江犹唱后庭花。

　　师：这首诗也非常经典，请朗读。

　　生：朗读

　　师：运用刚才了解的“互文”的修辞手法，请你选择烟笼寒水月笼沙的正确译文。

　　PPT：烟雾和月光笼罩着寒水，也笼罩着沙;( )

　　烟雾笼罩着寒水，月光笼罩着沙。( )

　　生：正确的译文是烟雾和月光笼罩着寒水，也笼罩着沙。

　　师：对，这句诗中烟和月采用了互文的修辞手法。还有一个手法是什么呢?请孩子们再看这句诗。

　　PPT：但使龙城飞将在，不教胡马渡阴山。

　　师：这句诗中引用了一个著名的人物——李广，这样的手法叫“引用典故”。孩子们了解一下。

　　四、结束语，引导延伸学习。

　　师：好，关于这首诗，我们今天就赏析到这里，其实这首诗还有头站学习的空间，比如，可以读一读关于战争的历史故事，也可以读读《史记·李将军列传》，进行广阔的延伸学习。“学无止境”在我们今天的学习中得以充分的体现，还记得我告诉大家今天的研究课上《出塞》时，当时有同学说“那么简单啊”是的，四句诗只有28个字，但是通过今天的学习，你还觉得它简单吗?

　　生：笑，摇头。

　　师：之所以唐诗宋词被称为国粹，因为它博大精深，一首诗的内涵是极其丰厚的，看你怎么去读。好。下课。