小石潭记复习学案

　　【复习要点】

　　1、识记文体“记”及作者柳宗元的相关文学常识

　　2、识记重点文言词语的含义、准确翻译课文(重点)

　　3、感知文章内容层次，学习抓住特征来描写景物、借景抒情的写法(难点)

　　4、揣摩感悟作品中寄予作者复杂的思想感情

　　【复习流程】

　　一、融情导入 明确目标(2分钟)

　　(1)导入：此时此刻，老师的心情非常激动。因为能和你们有一个共同学习的机会，老师感到万分的荣幸!希望在你和我的共同努力下，把这一节上好，有没有信心?

　　(2)目标：--------(幻灯片出示2)

　　1)识记文体“铭”及作者柳宗元的相关文学常识

　　2)识记重点文言词语的含义、准确翻译课文(重点)

　　3)感知文章内容层次，学习抓住特征来描写景物、借景抒情的写法(难点)

　　4)揣摩感悟作品中寄予作者复杂的思想感情

　　二、背诵课文 感知文本(3分钟)

　　1、学生自主背诵课文 2、学生集体背诵课文

　　(要求：背诵准确流畅，注意重点字词默写，时间3分钟)

　　三、合作交流 翻译课文(20分钟)

　　1、学生对照注释及工具书逐字、逐句、发音翻译课文

　　2、师组织学生看幻灯片完成下面知识点：(幻灯片出示3)

　　① 文体：“记”是古代的一种文体，可以通过记人、记事、记物、记景来抒发作者的情感和表达作者的见解。例如：《岳阳楼记》《醉翁亭记》等。

　　② 作者：柳宗元(773—819)，唐代著名的文学家，字子厚，河东(今山西永济)人，世称“柳河东”“柳柳州”。

　　③ 字词：

　　倒装句：全石以为底 卷石底以出

　　节奏句：潭/中鱼/可百许头 其岸/势犬牙/差互

　　重点句：斗折蛇行，明灭可见 凄神寒骨，悄怆幽邃

　　(要求学生合上书注意力全部集中到幻灯片，听生答听师讲)

　　小 石 潭 记→?

　　柳宗元→?

　　从小丘西行百二十步，隔篁竹，闻水声，如鸣佩环，心乐之。伐竹取道， 下见小潭，水尤清冽。全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩。青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。

　　潭/中鱼/可百许头，皆若空游无所依。日光下彻，影布石上，佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐。

　　潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。其岸/势犬牙/差互，不可知其源。

　　坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。以其境过清，不可久居，乃记之而去。

　　同游者：吴武陵，龚古，余弟宗玄。隶而从者，崔氏二小生：曰恕己，曰奉壹。

　　四、师生互动 合作探究(15分钟)

　　《小石潭记》是作者柳宗元贬公元805年贬官为永州司马后，为抒发胸中郁闷和孤寂之情而写的一篇游记散文。文章以作者游览的先后顺序为顺序，先写发现小石潭，再写游鱼潭水，然后写小潭溪源，最后写潭上感受。通过对小石潭石、树、水、鱼的描写，渲染了“寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃”的气氛，抒发了作者在寂寞处境中“悲凉凄怆”的心情。

　　1、文章描写了小石潭的哪些景物?突出了其什么特点?

　　A：石之奇：全石以为底--------为嵁，为岩

　　B：树之翠：青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂

　　C：鱼之欢：影布石上--------似与游者相乐。

　　D：水之清：潭中鱼可百许头---似与游者相乐。

　　(提示：移步换景：小丘西→→→石潭边→→→潭西南)

　　2、作者采用什么表现手法来描写小石潭的美景的?请举例说明。

　　A：动态描写与静态描写相结合：

　　动态描写：日光下彻，影布石上，佁然不动

　　静态描写：俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐

　　B：正面描写与侧面描写相结合：

　　正面描写：水尤清冽

　　侧面描写：潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下彻，影布石上，佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐。

　　(拓展：1、什么是表现手法。2、联系《三峡》动静描写、正侧描写)

　　3、作者游小石潭时情感有何变化?请找出文中相关句子说说你对作者情感变化的理解。

　　A：愉悦：心乐之→→→→→→→→→→小石潭美丽的景色

　　B：忧伤：凄神寒骨，悄怆幽邃→→→→政治上的贬官失意

　　(提示：联系《记承天寺夜游》《岳阳楼记》《醉翁亭记》等)

　　拓展阅读：《小石潭记》教学反思

　　《小石潭记》是一篇充满诗情画意的山水游记,作者刻画小石潭的石,水,游鱼,树木,着力渲染了凄冷幽深的环境,借景来表达自己在贬官生涯中孤寂凄凉的心境.我认为像这样文质兼美的名篇佳作,可以激发学生对古典文学的热爱,陶冶他们的.审美情操.因此我决定在教学本文时以情感人,重点领会文章的借景抒情的写法.我以向导的身份,以课后训练一"发现石潭——潭中风物——潭水来源——潭上氛围"为线索,引导学生和我一起游览小石潭.

　　课堂上我豪情满怀,由介绍作者的身世遭遇大谈忧和喜的心态变更,引导学生从"动静结合","正面描写和侧面描写相结合","借景抒情"等角度解读课文,一路领着学生欣赏作者的写景艺术.讲的时候自我感觉入情入理,同学们也听得津津有味,非常投进.我还精心设计了拓展延伸训练:外地政府要把小石潭所在地开发成游览景区,假如请您作为设计者去设计景点,你会怎么设计 学生也设计了不少贴切的景点名称:"听水径","幽竹阁","玉佩泉","翠蔓廊","观鱼台","看溪亭"……

　　可是第二天上课时我却发现同学们朗读不过关,有读破句子的现象,对一些字词的理解也有错误.虽然后来进行了补救,但我觉得效果不是那么理想.反思这篇课文的教学过程.发现主要问题在于以下几个方面:

　　第一,没有从学生的实际情况出发,疏忽了文言文教学诵读这个根本环节.他们毕竟只是八年级的学生,接触文言文还不多,再加上我所教两个班的学生有85%以上都是外来民工子女,不仅语文根底单薄,而且缺少良好的自学习惯,所以他们的文言文语感很差.

　　第二,基础知识落实的还不到位,这对课文的朗读带来了一定的困难.文言文的阅读要建立在理解字词的基础上,只有弄懂了课文意思,读起来才会连贯,流畅.否则的话,对培养学生的语感和阅读理解能力都将造成一定的影响.

　　第三,忽视了学生的主体作用.部分学生已经初步具备了查阅资料,自学课文的能力,在经验中也具备了写作方面的一些知识,例如"动态描写,静态描写,正面描写,侧面描写,借景抒情"等.但老师在上课的过程中,始终不敢放手让学生自己理解和概括,包办代替.尽管我讲得很到位,但学生还是简单的接受而没有自己的内化,吸收过程.

　　以后在文言文教学的过程中,还是要注重朗读和字词的教学,不能忽视这类基础知识和基本能力的落实.另外,文言文尽管不如现代文那么明白晓畅,但学生仍然应该作为学习的主体,给他们自主发现,自主探究的机会.