语文课小石潭记教学实录

语文课小石潭记教学实录

　　《小石潭记》是柳宗元被贬永州时所写《永州八记》中的一篇山水游记，文章描写小石潭清幽寂静的环境，含蓄反映了作者寂寞的处境,悲愤、哀怨的心境。面对这一传统的古文名篇，如何上得扎实而又圆转自如？如何让学生兴味盎然地深入其中和文本对话，作者交流？郭艳军老师在执教《小石潭记》这课时很好地处理了这些问题，而达到这种理想效果的基础则是：交给学生解读文本的钥匙，让学生在思维的碰撞中体会探寻的快乐。

　　【课前预习】

　　１、收集柳宗元的资料，了解其人。

　　２、朗读课文，疏通文意，积累词汇。

　　３、仔细阅读课文，划出文中描写小石潭景物的句子，并加以赏析。

　　【教学过程】

　　一、导入新课

　　师：有一首这样的诗我们很熟悉，题目是《江雪》：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤蓑笠翁，独钓寒江雪。”（师生齐背）这首诗的作者是谁？

　　生：柳宗元。

　　师：寒江、冰天、雪地，一位孤独老者独处孤舟，默然垂钓。悲凉孤独的处境正是诗人内心的写照。这首诗是诗人被贬永州期间所写，在此期间，他还写了大量寄情山水的作品。今天我们所学的《小石潭记》就是其中代表作之一。（板书课题）

　　二、检查预习

　　（多媒体屏幕显示·读准字音：寂寥

　　翕忽

　　参差

　　坻

　　·解释字意：下

　　乐

　　犬牙

　　斗折蛇行

　　可

　　悄怆）

　　三、初读感悟

　　师：一篇文言文，初读要读准字音，把握好停顿、节奏。

　　（生自由朗读）

　　师：谁愿意为大家朗读一下？

　　（两名学生自告奋勇朗读，学生为朗诵的同学评价。）

　　生：我认为第一位同学读的语速太快，语调没有变化。

　　生：第二位同学读发现小石潭和鱼儿嬉戏两段时，未读出喜悦情感。

　　师：你们点评的很好，可惜只说了缺点，谁来说说他们的优点。

　　生：第一位同学声音响亮，读的准，第二位同学停顿把握的好。

　　师：我们再请第三位，郭艳军同学为大家朗读。

　　（生笑）

　　（伴着背景音乐《高山流水》，师声情并茂朗读。生鼓掌。）

　　师：夸奖了，美的文章要用心去朗读。（生齐读）

　　四、美读涵咏

　　师：这篇文章描写了小石潭优美的景色，写了哪些景物呢？

　　生：水、鱼、石、树。

　　师：这些景物作者是如何描绘的？请在文中找出你认为精彩的语句，读出你的感情来。

　　（生在书上圈点批注，交流讨论。）

　　生：“四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃”这句话写的好，写出了小石潭幽静的环境，也写出了柳宗元的心情很悲凉。

　　师：从哪些语句可以看出？

　　生：“凄神寒骨，悄怆幽邃”

　　师：我们怎样读出来这样悲伤的情感？生：语速稍微慢些，心情悲凉，语调应该低沉些。

　　师：试着朗读一下。

　　（生试读）

　　生：我喜欢“全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为堪，为岩。”这句话写出了石头形态多样，证明小石潭确实是“石潭”

　　生：读的很细心。

　　生：我喜欢“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依，日光下彻，影布石上”这段，看起来是在写鱼，其实在写水的.清澈。

　　师：这种写法叫──衬托（生答）。那作者如何来描写潭中的鱼？

　　生：“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依”写鱼儿像在空中游动。“日光下彻，影布石上”写阳光照射潭水，能看到鱼的影子。来衬托潭水的清澈。

　　师：鱼儿时而静止，时而游来游去，真是……

　　生：自由自在。

　　师：用书上一个词概括。

　　生：乐。

　　师：怎样来读出这种快乐？

　　生：读的轻快些，喜悦些。（生读）

　　师：读的很有韵味，似乎看到了人、鱼同乐。“一切景语皆情语”。作者寄情于山水，无比快乐，但这种快乐是短暂的，作者的心情很快由乐而----

　　生：悲。

　　师：这悲从何来呢？

　　生：被贬到偏远荒凉地方，内心郁闷，只好寄情山水。

　　生：满腹经纶，却不能施展抱负，很悲愤。

　　生：我说作者“乐”是因为小石潭是自己的知己。面对潭水可以诉说自己的孤寂，洗尽内心烦恼，但毕竟过于清冷，不敢久留，当记之而去时，孤寂悲苦却又席卷而来。在作者的心目中，小石潭就是自己，它那么幽静，那么美丽，但又有几个人能见到它，走近它，品位它呢？

　　（生鼓掌）

　　五、拓展延伸

　　师：作者的乐是短暂的，悲是长久的，诗人处于孤寂的环境，内心的忧愤无以诉说。假如我是柳宗元，此时你我同游，你会对我说些什么呢？

　　（生思索）

　　生：柳宗元，“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”，不要太在意生活的苦难，庸人永远生活在低谷，还是振作起来吧！

　　师：你这样称呼我，我感觉有些陌生。称呼改一下，好吗？

　　生：柳兄。

　　生：柳兄，人生难免经历坎坷、风雨，虽然这个地方荒凉偏僻，但是停下脚步，会发现这个地方有这么多优美风景，柳兄，何不好好休息一下，重新开始，享受人生的美好！

　　生：子厚，一切都会过去，毕竟世上没有一样是永恒的。你有过人的才华，相信你会东山再起的。

　　师：好！天生我才必有用！

　　师：古语曰“悲愤出诗人”。满怀悲怆的柳宗元为后人留下了不朽的作品。其实，历史上有着类似遭遇的文人不在少数。他的朋友刘禹锡人生更为坎坷，有诗为证“巴山楚水凄凉地，二十三年弃置身”。获罪遭贬在陋室当中发出“晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄”的万丈豪情；柳宗元之后，北宋大文豪苏轼大起大落，颠沛流离，却也在遭贬后发出“但愿人长久，千里共婵娟”的美好祝愿，这样的一种大胸襟，大气魄，大智慧，不是更值得我们学习吗？

　　同学们，再见。

　　【听课后记】

　　岳飞曾说过（兵法）运用之妙，存乎心。初看郭老师的教学设计，似乎无更多出奇、出新之处。不外乎“读──赏──拓展”等几步执教文言文的常法，而在具体的课堂教学过程中，流畅的构思，朗朗的读书声，师生民主、平等的对话，学生的妙答使课堂精采连连。

　　美读品析，老师在语言的节奏、停顿、韵味中引领学生感受小石潭的美好，感悟作者的心境，领悟作品的内涵，让学生的认识更加深刻，体验更加细腻。

　　通过创设情境，让学生做到如临其境，从而让学生与作者深入对话，这位老师不仅注意挖掘文章字里行间的美与情感，还注意联系文化背景对内容进行适当拓展延伸，由柳宗元的忧愤联想到刘的乐观、苏轼的豁达，给这节课增加了丰富的文化底蕴。

　　当然，这节课也有不足之处，如基础知识是否再牢固些，美点的赏析是否再深入些……更期待文言文教学充满美感的、充满活力的，有价值的课堂。