《西江月;夜行黄沙道中》课堂教学实录

《西江月;夜行黄沙道中》课堂教学实录

　　一、 范读课题，自主解题

　　师：今天我们学习《西江月夜行黄沙道中》，读题目时老师为什么在中间停顿一下?

　　生：因为“西江月”是词牌，“夜行黄沙道中”是题目。

　　师：对!你们对课题还有哪些了解?

　　生：我知道“黄沙”是指黄沙岭。黄沙岭在江西上饶四十里乾元乡。

　　生：题目的意思是晚上作者在黄沙岭的一条小道上散步。

　　生：我还知道词的上半部分叫上阕，下半部分叫下阕。

　　[点评：开门见山，入课干净利索，直接导向课题的解读。“你们对课题还有哪些了解?”以此引出学生的已有知识，课堂起点立足于当下，是目中有人的教学。]

　　二、 初读全文，读通读顺

　　(生自由读全词)

　　师：好!谁愿意读给大家听一听。

　　(生读全词)

　　师：他读得怎么样?

　　生：“见”读xiàn，不读jiàn

　　师：对!为什么读“xiàn”?

　　生：就是出现的意思。

　　师：请你把这一句再读一读。

　　(生读最后一句)

　　师：这个“xiàn”，还在什么地方见过?

　　生：“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”。

　　师：记性真好!我们一起读一读全词。

　　(生齐读全词)

　　[点评：读通读顺，是深入文本的基础。教者没有平均用力，因疑而教，抓住最易错的字，链接已知，强化感知。]

　　三、 自读自悟，入境抒情——上阕

　　师：读得很好!下面请同学们默读上阕，不懂的地方画上“?”，小组讨论讨论。

　　(生分小组学习，教师参与并指导)

　　师：好，刚才我发现第一组的同学先自主学习，然后各自带着问题共同讨论交流。第三组呢?

　　生：我们先作了分工，然后独立完成各自的任务，最后再汇报交流。

　　师：看来你们挺注重合作效率。谁来说一说，你读懂了什么?

　　生：我知道“惊鹊”就是鹊儿被惊醒。

　　生：“鸣蝉”是指蝉儿鸣叫。

　　生：老师，“别枝”是什么意思?

　　师：谁来帮帮他?

　　生：我知道“别枝”就是旁枝、斜枝。

　　师：那么这一句什么意思?

　　生：“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉”，就是月光明亮，惊醒的鹊儿飞绕在树枝上。清风吹来，半夜里蝉儿鸣唱。

　　生：老师，我不认为是明月惊醒了鹊儿，也可能是作者的脚步声惊动了鹊儿。

　　师：有道理，词留给我们想象的空间是很大的。这幅画面是明媚而柔和的，请同学们闭上眼睛想一想(师读生想)，你仿佛看到了什么?

　　生：明亮的月光下，惊醒的鹊儿飞离树枝，半夜里清风吹拂，传来声声蝉鸣。

　　师：黄沙岭的景色多么迷人啊!能读出这种感受吗?一起体会一下。

　　生(齐)：明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。

　　师：还读懂了什么?

　　生：“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”，展现的画面是：稻花飘香，农民们在谈论丰收的年景;蛙声阵阵，吸引许多行人侧耳细听。

　　生：老师，我有不同的看法。

　　师：好!你说说看。

　　生：我认为这里的两句应倒一下，“听取蛙声一片，稻花香里说丰年”。青蛙专吃害虫，一片蛙声说明青蛙很多，青蛙多，害虫就少，丰收也就大有希望。稻花飘香又预示着丰收，因此，这里是青蛙在争说丰收，作者运用了拟人手法。

　　[点评：“文贵自得，书忌耳传”。对上阕的解读教师充分尊重了学生的主体地位，通过自主阅读、互动交流，构建了一个相互启发的对话场。学生步入个性化阅读的天地，独特见解灼灼闪光。]

　　师：你想象丰富、见解独特，了不起!掌声!“说丰年”的是农民还是青蛙，各人见解不一样，重要的是让读者体会到丰收的喜悦!谁能把这种喜悦读出来吗?

　　生：“稻花香里说丰年，听取蛙声一片。”

　　师：多少年来，与农民朝夕相处的辛弃疾，看到黄沙岭这喜人的丰收景象，他能不高兴吗?男生齐读!

　　男生(齐)：“稻花香里说丰年，听取蛙声一片。”

　　师：“锄禾日当午，汗滴禾下土。”农民丰收多不容易啊!辛弃疾怎能不为农民高兴呢?女生齐读!

　　女生(齐)：“稻花香里说丰年，听取蛙声一片。”

　　师：[课件]“蓑笠朝朝出，沟塍处处通。人间辛苦是三农。要得一犁水足望丰年。”朝朝出，天天望，一份耕耘终有了一份收获，辛弃疾又怎能不为农民兴奋呢?齐读!

　　生(齐)：“稻花香里说丰年，听取蛙声一片。”

　　师：这里不仅有稻花飘香，更有辛弃疾心头漾起的兴奋和惬意!再读!

　　生(齐读)：“稻花香里说丰年，听取蛙声一片。”

　　师：一路上，风景如画，天籁如歌，谁读一读词的上阕?

　　(生读上阕)

　　师：不错!如果将“惊鹊”“说丰年”读重一点，心情会更愉快。谁再来体会一下?

　　(生读上阕)

　　师：真美!咱们一起来体会一下。

　　(生读上阕)

　　[点评：对词的感悟，不在于字面之意，而在于背后的情味和意蕴。这里扣住词人的心情，以一连串的反问或感叹的句式，一唱三叹，回环往复，品读词句，读中悟情，悟中抒情，以引领学生读出词背后的那份情、那份爱、那颗心、那种味，掀起了课堂的高潮。]

　　四、 自读自悟，入境抒情——下阕

　　师：黄沙岭有青蛙歌唱，有稻花飘香。走着走着，发生了什么?请同学们默读下阕，看看能读懂什么?

　　(学生自由学习下阕)

　　师：咱们来交流交流。

　　生：“七八个星天外，两三点雨山前。”从这句话可以想象，辛弃疾遥望天空，尚有七八个星儿闪烁。忽然，山的前边，有轻微的雨儿飘落。

　　生：老师，这句应该颠倒理解，就是……就是“天外七八个星，山前两三点雨。”

　　师：你能发现这里的倒装写法，不简单!掌声!

　　生：老师，“社林”什么意思?

　　生：我知道，“社”是指过去的土地神庙。古时候农民会在土地庙周围栽上许多树，“林”说明树木茂盛，所以称“社林”。

　　师：看来你预习很充分。还读懂了什么?

　　生：“溪桥”就是溪上的小桥。

　　生：从“旧时茅店社林边，路转溪桥忽见”中，我仿佛看到了辛弃疾，在土地庙的树林旁，拐了个弯儿，溪上的小桥一过，看到了熟悉的旅店。

　　师：多么有趣的农村生活啊!不过，把“旅店”说成茅草屋更恰当。同学们，读到“忽见”，有什么感受?

　　生：“路转”说明道路非常的弯曲。因为树木茂盛，道路弯曲，辛弃疾当然找不着旧时的茅店，所以在十分着急中“忽见”。

　　师：噢，树木茂盛，道路弯曲，旧时茅店不易寻，辛弃疾一时着急，可忽然找到了!

　　生：老师，我有不同意见，虽说辛弃疾刚出来时是明月当空，可下雨前，乌云密布，天一定很黑，辛弃疾看不见，所以找不着。

　　师：能联系实际，合理想象，真棒!阵雨来临，天黑乎乎的，旧时茅店很难找，辛弃疾非常着急，可忽然看到了!

　　生：老师，我认为，夏天的雨来得很突然，可能辛弃疾还完全沉浸在丰收的喜悦之中，一时没有准备，正在着急的时候茅店出现了，所以“忽见”。

　　师：好样的!能设身处地的想象!辛弃疾欣赏月夜，呼吸稻香，一路陶醉，可意外的雷阵雨使辛弃疾十分焦急，忽然，旧时茅店意外地出现了。齐读!

　　生(齐)：“旧时茅店社林边，路转溪桥忽见。”

　　师：这一阵子词人是什么心情?

　　生：由焦急变为惊喜，因为在雷阵雨到来之前终于找到了茅草店。

　　师：读出你的惊喜!

　　生：“旧时茅店社林边，路转溪桥忽见。”

　　生：放松。正在为避雨着急，现在看到茅草店，心情放松了。

　　师：读出你的轻松!

　　生：“旧时茅店社林边，路转溪桥忽见。”

　　生：兴奋。进了茅草店，又可以与农民们一边喝酒，一边说丰年。

　　师：你真会想象，读出你的兴奋!

　　生：“旧时茅店社林边，路转溪桥忽见。”

　　师：请同学们再细细品味，这里的“忽见”如此丰富，如此生动，如此传神，齐读!

　　生(齐)：“旧时茅店社林边，路转溪桥忽见。”

　　师：请同学们回想一下，有句诗最能表达词人此时的心情?

　　生：“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”

　　师：太好了!能带着这种感受读好下阕吗?

　　(生读下阕)

　　师：我似乎感受到了词人先忧后喜的心情，谁再来体会一下?

　　(生读下阕)

　　师：似乎感受到了词人先紧张后放松的心理，咱们齐读。

　　(生齐读下阕)

　　[点评：教者注意激发和尊重个性化阅读，坚持因学定教，顺学而导。对下阕的品味，主要采取“自由论坛”的'形式，让学生充分发表所思所想。“情” 要靠 “象”去显，教者紧扣“忽见”，让平面的词句通过学生的想象体悟，生成为一幅幅鲜活的画面，一段段感人的旋律，一幕幕立体的场景，把学生引入了词的意境，想词人所想，感词人所感，急词人所急，学生的感悟与朗读实现了无缝焊接，词句背后的情味和意蕴，在“象”的召唤和引领下，喷涌而起，一泻千里。]

　　五、 整体感悟，赏读记忆

　　师：请同学们听老师读一读这首词(读全词)。上下阕的读法有什么不同?

　　生1：上阕喜悦，下阕焦急。

　　生2：上阕舒缓，下阕急促。

　　师：大家听得认真，悟得真切，相信你们也能读出词的味道。

　　(生自由读全词)

　　师：谁来读一读?其他同学闭上眼睛，边听边想象，跟着词人一起漫步吧!

　　(一位学生读，其他学生边听边想)

　　师：与词人一路同行，有何感受?谁来谈谈自己的经历?

　　生：一个夏天的夜晚，月光皎洁，清风一阵阵地吹拂。辛弃疾走在黄沙岭的路上，两边是茂密的树丛。忽然一只鹊儿被惊醒了，扑腾着翅膀。青蛙呱呱地鸣唱，稻花的清香扑鼻而来。可是，不一会儿，乌云遮住了月亮，只剩下天边闪烁的几颗星星，山的前面飘落点点雨滴。词人着急起来，他加快步伐，走出树林，跨过一座小桥，咦，前面的土地庙旁出现了以前见过的那间茅草店。

　　师：多美的夏夜，多奇妙的经历啊!我们一起来体会一下。

　　(生齐读全词)

　　师：能背下来吗?

　　生(齐)：能。

　　师：咱们来试一试，不会背的也可以看看书。

　　[生齐背全词，范读的运用是独到的。学生对文本已有了整体感悟，此时的范读，进一步推动学生感同身受，渐入词的“后花园”。边听边想象，也进一步帮助学生丰富和融合词的意象和情味。背诵是教学目标之一，在课堂中水到渠成地得到了落实。]

　　六、 链接词人，拓展阅读

　　师：你们了解词人辛弃疾吗?

　　生：他号稼轩。

　　师：为什么以“稼轩”为号呢?

　　生：我知道，“稼”就是种植庄稼的意思，“轩”……

　　师：过去书斋、茶馆、饭馆的名字常常用“轩”，现在有的店铺名字还用呢。

　　生3：“稼轩”说明辛弃疾十分关心种庄稼的人。

　　生4：我在资料上得知，辛弃疾在黄沙岭建有“黄沙书院”，他在为农民的子女读书着想。

　　师：是啊，辛弃疾晚年在农村生活多年，写下了许多描绘农村的词，我们以前也学过一首，还记得吗?谁来背一背?

　　生5： (背《清平乐村居》)

　　师：很好!辛弃疾不仅写过许多描绘农村生活的佳作，还留下了不少爱国杰作。出生时，家乡已被金人占据，他一生坚决主张收复中原，统一国家。你们了解他这方面的词吗?

　　生6： (背《菩萨蛮书江西造口壁》)

　　师：你真棒!老师也带来一首自己喜欢的词，读读看。

　　[课件]《破阵子为陈同甫赋壮词以寄》醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声。沙场秋点兵。马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。了却君王天下事，赢得生前身后名。可怜白发生。

　　师：刚才大家读得有滋有味，咱们交流一下，你喜欢哪一句?为什么?

　　生：我最喜欢“沙场秋点兵。”可以想象辛弃疾正在检阅他的部队。

　　生：我最喜欢“可怜白发生。”因为辛弃疾虽然白发苍苍，但仍想去战场拼杀。

　　生：我最喜欢“马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。”因为我仿佛看到辛弃疾率领自己的铁骑，风驰电掣般奔赴前线，弓弦雷鸣，万箭齐发，奋勇杀敌。

　　师：同学们真会欣赏!谁能读出这番感受?

　　(生读《破阵子为陈同甫赋壮词以寄》)

　　师：读得很雄壮，很豪放!我们一起来体会一下。

　　(生齐读《破阵子为陈同甫赋壮词以寄》)

　　师：课后请同学们搜集辛弃疾的词，读一读，背一背。下周咱们开个赛词会，感受辛弃

　　疾的词，感悟辛弃疾的人生。好不好?

　　生：好!

　　[课堂的厚度体现在这个环节。对词人的介绍，以及几首不同风格辛词的链接，操练了整体感悟的阅读方法，拓展了本词的文化背景，丰厚了本课的文化底蕴，辛弃疾的精神、气质成了《西江月夜行黄沙道中》背后的无限风景，经典的大幕在学生面前豁然开启。综合性学习的安排，使得本课成为一个意味无穷的起点站，学生将驶向广阔的经典诵读天地。]