李清照《一剪梅》教学案例

　　一、导入

　　诗画导入

　　展示一组画面：藕花深处、归舟争渡、惊飞的鸥鹭

　　师：(明示画面中的意象)所谓“诗中有画，画中有诗”，同学们看到这些画面能想起初中学过的哪首词?

　　生：李清照的词《如梦令》。

　　师生齐背《如梦令》：

　　常记溪亭日暮，沉醉不知归路。

　　兴尽晚回舟，误入藕花深处。

　　争渡，争渡， 惊起一滩鸥鹭。

　　师：(启发)词中写的是作者少女时代无忧无虑的生活和开朗愉快的心情。真是“少年不识愁滋味”啊。然而，随着年龄的增长和生活的变迁，女词人还能一如既往地做个快乐天使吗?带着这个疑问，我们学习作者的另一首名篇《一剪梅》。(屏幕显示课题)

　　二、初步感知

　　1、学生自由朗读1~2分钟

　　2、感知：这首词的情感基调是怎样的?

　　明确：孤独寂寞的相思之愁

　　背景插入：这首词在黄升《花庵词选》中题作“别愁”，是赵明诚出外求学后，李清照抒写她思念丈夫的心情的。伊世珍《琅寰记》说;“易安结缡末久，明诚即负笈远游。易安殊不忍别，觅锦帕书《一剪梅》词以送之。”

　　3、朗读指导：

　　结构特点：①本词为双调，每段四句，每句四拍，与七律相近;

　　②双数句分解为两小句，每小句四字。

　　诵读要领：单数句缓慢悠长，双数句轻快短促。

　　诵读节奏：

　　红藕/香残/玉簟/秋，轻解/罗裳，独上/兰舟。

　　云中/谁寄/锦书/来?雁字/回时，月满/西楼。

　　花自/飘零/水/自流，一种/相思，两处/闲愁。

　　此情/无计/可/消除，才下/眉头，却上/心头。

　　(请全班学生朗读，要求读出节奏。)

　　情感：语速缓慢，音调低沉，语气绵延悠长，把握轻重缓急。

　　4、示范朗读：播放录音

　　5、个别朗读：请1位学生演读,另一位学生点评，并试读。

　　6、全班朗读

　　三、深入品析

　　(一)词人是如何表达这种相思之愁的?

　　(学生自由理解诗歌，各抒己见。教师适时引导学生拓展想象)

　　1“红藕香残玉簟秋”

　　《白雨斋词话》中说：“易安佳句，如《一剪梅》起七字云：‘红藕香残玉簟秋’，精秀绝伦，真不食人间烟火者”，你能说出它好在哪里吗?

　　引导学生从词的主旨和意境角度分析，明确：“红藕香残是以点带面的写法，点明了时节，透露出秋景的冷落、萧条，而且渲染了环境气氛，对作者的孤独闲愁起了衬托作用。如果说“红藕香残”是从客观景物(视觉、嗅觉)来表现秋的到来，那么“玉簟秋”就是通过作者的主观感受(触觉)来表达秋的到来，一句话，把客观和主观，景和情都融化在一起了。

　　2“轻解罗裳，独上兰舟”

　　作者在孤寂中所想到的排遣寂寞的方法，她排遣掉寂寞了吗?你从哪里看出来的?

　　引导学生揣摩关键字，明确：从一个“独”字可看出，词人想借泛舟来消愁，结果是“举杯消愁愁更愁”啊。过去和夫君一起双双击楫，充满诗情画意，今天却独自击楫，眼前的情景，只能勾引起往事，怎能排遣得了愁呢?“独”字是“背面敷粉”的写法，其实她想说的是：如果丈夫在家，夫妻一起去划船该多快乐啊。

　　3“云中谁寄锦书来?雁字回时，月满西楼”

　　引导学生运用联想法，明确：当空中大雁飞回来时，谁托它捎来书信?我正在明月照满的西楼上盼望着呢。雁传书信，故可暂得安慰，但不可能消除的是一份什么情感呢?是词人的相思之情啊，“月满西楼”不正是“西楼望月几回圆”吗?

　　4、“花自飘零水自流”

　　引导学生想象画面：词人百无聊赖地划着小船，一阵微凉的风吹过，水边的花瓣随风飘零，又随着流水消逝了。此时，她在想着什么呢?一个“自”字道出了花开烂漫而无人欣赏，只能随着岁月的流逝而香消玉殒的失意怅然。

　　眼前之景：花落水流

　　其所象喻的人生、年华、爱情、离别——

　　无可奈何花落去

　　水流无限似侬愁

　　5“一种相思，两处闲愁”