再别康桥诗朗诵教学

　　节奏：轻柔，和谐

　　语调：舒缓，低沉

　　感情：惆怅，惜别

　　重读：【 】 轻读：( )

　　(轻轻的我走了，)

　　正如我【轻轻的】来;

　　我【轻轻的】招手，

　　(做别西天的云彩。)

　　(那河畔的金柳，)

　　是【夕阳中】的新娘

　　波光里的【艳影】，

　　(在我的心头荡漾。)

　　(软泥上的青荇，)

　　【油油的】在水底招摇;

　　在康河的【柔波里】，

　　(我甘做一条水草。)

　　(榆阴下的一潭，)

　　【不是清泉】，是【天上虹】;

　　揉碎在【浮藻】间，

　　(沉淀着彩虹似的梦。)

　　寻梦?撑一只长篙，

　　向青草【更青处】漫溯;

　　满载一船【星辉】，

　　在【星辉斑斓】里放歌。

　　(但我不能放歌，)

　　(悄悄是离别的笙萧;)

　　(夏虫也为我沉默，)

　　(沉默是今晚的康桥!)

　　悄悄的我走了，

　　【正如我】悄悄的来;

　　我【挥一挥】衣袖，

　　(不带走一片云彩。)

　　拓展阅读：《再别康桥》朗诵技巧

　　《再别康桥》美不胜收，是语文老师津津乐教的篇目。可教学的内容丰富，这就需要教师有所选择，选择具有生长点的教学内容。我理解的生长点就是学生通过学习能使自己的语文能力得到提升，语文素养有所积淀，同时学会审美方法。

　　诗是感性的，诗是不可解读的，而诵读诗歌是学习诗歌的重要方法。我们不妨把教学聚焦在朗诵诗歌上，在朗诵的过程中体会诗歌的美。基于此，在讲授《再别康桥》时我们可以完全从诵读入手，但是这个诵读不是基本的朗读，我们要通过读，教会学生诵读现代诗歌的技巧。如基本的断句，音节的把握，节奏的调控等。在把握朗诵基调时，对于诗歌情感的定位要依据对诗歌主题的理解，这就需要穿插对诗歌背景的介绍，同时引导学生学会在鉴赏诗歌时有“我”的存在，也就是多元解读。下面我想把我的以读代讲的想法和大家分享。

　　朗读与朗诵是有区别的，我们通常为了教学方便让学生都是读作品，底线就是声音洪亮吐字清晰，而朗诵则是用清晰、响亮的声音，结合各种语言手段来完善地表达作品思想感情的一种语言艺术。诗歌是经典的文学作品样式，我们必须让学生学会朗诵，在朗诵中加深对作品的感悟。

　　由读到诵经历以下几个环节：

　　初读至意读(扫清障碍，感知内容，把握节奏)——意读至情读(体悟文意，揣摩思想，确定情感基调)——情读至美读(技巧点拨——发声方法，声音的处理方式，表情的配合，音乐融合等)

　　朱光潜先生在《给一位写新诗的青年朋友》一文中说道“一首诗到了手，我不求甚解，先把它朗诵一遍，看它读起来是否有一种与众不同的声音节奏。如果音节很坚实饱满，我断定它后面一定有点有价值的东西……”。所以初读到熟读的过程就是在体会诗歌的节奏。节奏是一切艺术的灵魂，诗的节奏是语言的节奏也是音乐的`节奏。语言的节奏与发音器官有关，更受对作品的理解和表达的情感的影响。

　　在指导学生熟读《再别康桥》时，学生应了解诗歌的背景资料，引导学生发现它的韵脚，体会它的音节的和谐，断句的规律等。《再别康桥》全诗共七节，每节四行，每行两顿或三顿，韵式上二、四押韵，抑扬顿挫，朗朗上口。优美的节奏如康河的柔波荡漾。如果只是朗读就不会享受到诗歌自身的绝美境界。这就需要教师讲解朗诵技巧，如音调的高低、音量的大小、声音的强弱、速度的快慢，有对比、有起伏、有变化等，让学生感受诗歌犹如一曲优美的乐章。