再别康桥试讲

再别康桥试讲

　　再别康桥中国诗人以优美的意象，宁静平和的心态，写了对康桥深深的眷恋之情。看看老师们试讲会怎么说吧。

　　师：同学们，今天我们来学习第2课《再别康桥》，这篇课文的作者是徐志摩{板}，昨天，我们一同领略了毛泽东诗词的宏阔意象及其所传达的高远意境之美。今天，我们将一起走近诗人徐志摩，走近他的代表作──《再别康桥》，走近他多情而丰富的内心世界。

　　师：其实，对于徐志摩和他的这首《再别康桥》，我们在座的许多同学并不陌生，有的同学早已读过、摘抄过|、背诵过。昨天也布置大家预习了，现在请同学们说说你所知道的徐志摩和他的《再别康桥》 **同学，你来说一下

　　生：徐志摩 浙江海宁人，笔名云中鹤、南湖、诗哲。1916年考入北京大学， 1920年赴英国，就读于剑桥大学，攻读博士学位。1922年8月辞别剑桥启程回国。历任北京大学、清华大学教授，经常发表诗作，1923年与胡适等成立新月社，为主要成员。1931年11月19日，从南京乘飞机去北平，途中飞机失事，不幸遇难。著有诗集《志摩的诗》，《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》、《云游》，散文集《落叶》、《巴黎的鳞爪》等。

　　师：坐下，你的了解很详细。同学们对徐志摩有怎样的印象?

　　生：浪漫、天真无邪，崇尚自由~~~

　　师：关于徐志摩有说不尽的话题，他的生命本身就是一首纯粹绝美的诗，值得我们长久地去品读。除了咱们同学刚才所说的，在这节课里再让我们品一品，看她还能给我们带来那些美的享受。

　　师：大家看看题目(指)《再别康桥》，话说题目是文章的眼睛。那么从文章的眼睛推断，这首诗抒发的大致是什么情感?

　　生：离别之情。

　　师：离别何处?它是个怎样的地方?

　　生：离别康桥。现在译作剑桥，是英国著名的剑桥大学所在地，徐志摩曾在这里留学。

　　师：恩，题目中《再别康桥》“再”字(指)，说明了这是作者第二次离开剑桥。1918年诗人徐志摩留学英国剑桥大学，1922年，诗人离开剑桥回国，临行时，诗人留给了康桥一首诗《康桥，再会吧》以倾诉自己的惜别之情。1928年， 诗人又故地重游，心潮澎湃，在归国途中诗人用饱含感情的笔墨写成了《再别康桥》。

　　师：现在请同学们打开课本，有感情地读一下这首诗，在阅读时再注意体会诗人的感情。

　　生：齐诵全诗 轻轻的我走了，正如我轻轻的来;我轻轻的招手，作别西天的云彩。||那河畔的金柳，是夕阳中的新娘;波光里的艳影，在我的心头荡漾。||软泥上的青荇，油油的在水底招摇;在康河的柔波里，我甘心做一条水草!||

　　那榆荫下的一潭，不是清泉，是天上虹;揉碎在浮藻间，沉淀着彩虹似的梦。||

　　寻梦?撑一支长篙，向青草更青处漫溯;满载一船星辉，在星辉斑斓里放歌。||

　　但我不能放歌，悄悄是别离的笙箫;夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康桥!||

　　悄悄的我走了，正如我悄悄的来;我挥一挥衣袖，不带走一片云彩。

　　师：注意下，第三节“青荇”的“荇”应该读 xìng 而不是 xíng，在课文注释也有标明

　　师：我们都知道，新月派诗人都比较推崇闻一多先生提出的诗歌的“三美”，请同学们回忆一下，有哪“三美”?

　　生：音乐美、绘画美、建筑美。{板}

　　师：回答得不错，那今天我们便从这“三美”开始品读这首诗，从直观上来说，我们在读的时候比起其他诗感觉更加的流畅，舒服，这是为什么呢?￥￥同学你来说说看

　　生：采用押韵。“来、彩;娘，漾;摆草……”都押韵

　　师：对，每节的双行都基本上在押韵， 那全文是不是押同一个韵呢

　　生：不是，每一切都在换韵，而且，其他也在押韵，“柳、手、影、荇……”

　　师：很好，(我刚才还听同学在说)这样，便造成了一种音乐的波动性和跳跃性，我刚才还听有同学在说第一切和最后一节有些特别，怎样特别呢?%%%同学

　　生：两节句式都差不多，而且形成了前后呼应。

　　师：对，很好，这样便产生了一种和谐的回环之美。在文中，我们还看到有些地方前后承接，如“梦、寻梦：放歌、沉默”这样便产生了音乐的旋律和灵动，[这便是“三美”中的……]这便很好地体现了诗歌“三美”中的……

　　生：音乐美。{板}

　　师：我们再看这首诗，临别之际，诗人向哪些对象──做了道别?

　　生：云彩、金柳、青荇和潭水 {板}

　　师：抒写离别之情的诗歌，可谓数不胜数。例如：王勃的《送杜少府之任蜀州》：“与君离别意，同是宦游人;海内存知己，天涯若比邻。李白的《赠汪伦》：“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声;桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”但离别的对象一般都是人，而《再别康桥》却由人间向“云彩”“金柳”“青荇”和“潭水”等自然物转移，这就避开了人间烟火，创造出一种脱俗的清新感。

　　师：写入诗中借以寄情的物象称作意象。诗中的“云彩”“金柳”“青荇”和“潭水”等物象就属于意象。那么，上述物象中寄托着诗人对康桥怎样的情感呢?我们先看第二节，第二节写的是“柳”。那么在诗人的眼里，“柳”是什么柳?其“影”又是什么影?**同学

　　生：柳是“金柳”，影是“艳影”。 坐下

　　师：恩，“金柳”为什么像“新娘”? **同学，你来说说看

　　生：因为柳被夕阳镀上了一层金色的，色彩光泽鲜艳好看。

　　师：还有谁来说说看看?

　　生：……

　　师：如果不是“金柳”，而是苍松翠柏，那么还能不能说是“新娘”，为什么?***同学

　　生：不能。因为“金柳”才有新娘的那种柔美，而苍松翠柏是阳刚之美。

　　师：恩 请坐 金柳的艳影明明是在波光里荡漾，而这里诗人为什么说“在我的心头荡漾”?这表达了诗人什么样的情感?

　　生：“在我的心头荡漾”，是说康桥已经在诗人的心里扎下了根，难以忘怀，表达了诗人对康桥喜爱之情。

　　师：回答得非常好。坐下 第三节写“青荇”。这一物象中又寄托了诗人对康桥什么样的情感呢?前后桌，交换一下意见。 2min 好了吗，谁来谈下看法 %%同学

　　生1：在诗人的眼里，“泥”是“软泥”，“波”是“柔波”，草是“油油的”。这些描写都寄托着诗人对康桥的`喜爱(板)。

　　生2：“招摇”的意思本来是故意张大声势，引人注意。“招摇撞骗”中的“招摇”就是这个意思。这里的意思应该是“招手摇摆”，仿佛在招手致意，写出了水草对诗人的欢迎态度。

　　生3：“我甘心做一条水草”就是再也不愿离开康桥，表达了诗人对康桥无限的喜爱和永久的依恋(板)。

　　师：大家都回答得非常正确。从上述三节诗，我们可以看出几乎每一节都是一个可以画得出来的画面。这些画面涂上了“金”“艳”等亮丽的色彩，描写了七色的“彩虹”。这就体现了三美中的?

　　生：绘画美 (板)

　　由此，我们可以看出，文学家也是画家，而且是艺术手段更加高超的画家，他们不用画笔，可以把很多美好的事物画得栩栩如生，在座的你们也可以是画家，用你们想象的笔，把文章画得更美，把生活画得更美。

　　师：我们来分析一下第45节(读)师：彩虹似的梦。寻梦?有哪位同学知道作者的梦是什么?

　　生：~~~不知道

　　师：其实就是诗人的愿望和思想。寻梦就是寻找自由，寻找爱情。)1920---1922这2年在英国作者的人生观和思想发生了大转折。对他后来人生有着很深的印象。在社会思想方面作者认为应该有英国式的民主政治。在教育上作者认为最好的教育是大自然，因此，他常骑车到青草更青处，仰看星星，听听夏虫叫，听听水流。

　　师：那么关于人生的梦是什么呢?同学们，就用三个词来表达

　　生：“爱，美，自由” (板)

　　师：非常好，徐志摩一生追求的就是“爱，美，自由”。{指}

　　寻梦?撑一支长篙， 向青草更青处漫溯， 满载一船星辉， 在星辉斑斓里放歌

　　写诗人留恋忘返，放歌。在那桃花盛开的地方，有着陶渊明的动人幻想。在康河的柔波里，也有着徐志摩的美好理想。可以说，这是诗人现实中的桃花源。

　　师：先前说整首诗带有一丝淡淡的哀愁和依依不舍之情，我们再来看第6节，￥￥同学(读)仔细体会，看这其中的感情有没有细微的变化?

　　师：首先写出了诗人对康桥的无限喜爱和眷恋，把金柳比作新娘，可见康桥魅力无穷，其次写康桥对诗人的欢迎，油油的水草在对他招手致意，并甘心与康桥融为一体，康桥培育了诗人的“梦”，可见它是诗人的精神家园，于是，在寻梦的星辉斑谰里放歌，感情步步升腾，此时，应该是兴奋和喜悦的，文中有一个字使感情发生了变化。“但”，但我不能放歌，悄悄是别离的笙箫，夏虫也为我沉默，觉默是今晚的康桥。此时，作者的苍凉与无奈也透露无疑。

　　师：下面我们来看第一节和最后一节。

　　师：前面说过这两节句式相似，文字也差不多，在篇章结构上有什么作用? ￥￥同学

　　生：首尾呼应，形成一唱三谈，反复回旋的意思效果。

　　师：诵读第一节的时候，要特别注意哪一个词?为什么?大家仔细找找看 **同学

　　生：要特别注意“轻轻”这个词。因为它反复了三次，反复的目的在于强调诗人动作之轻微。

　　师：请坐 对“轻轻”这个词让我们仿佛看到了诗人掂着脚尖，缓步飘然而去的形象。

　　师：诗人为什么“轻轻的”走?这反映了他对康桥的什么情感?

　　生：~~

　　师：人们通常对自己喜爱的东西轻拿轻放。由此可见，诗人是怕打破康桥的宁静和美好才“轻轻的”走的，反映出诗人对康桥的喜爱和留恋不舍之情，从而奠定了全诗的感情基调。

　　师：最后一节用“悄悄”替换了第一节的“轻轻”，这样做有什么好处?

　　生：更能表达作者的不舍之情。

　　师：恩，“悄悄”渲染了一种无边的寂静，从而强化了心中那种对母校恋恋不舍的情感，多了一种挥之不去的伤感情绪，升华了情感。

　　师：好了 现在我们来总结下今天的内容(指) 以后我们鉴赏诗歌把握好意象 从而体会诗人的思想感情。

　　拓展阅读：《再别康桥》教学反思

　　这篇课文作为公开课比较多，出新出奇比较不易。我设计本课重点放在诗歌意象的把握以及为何要用该意象而不用同类的意象等方面，旨在探索中华文化传统的远远历史以及为此而创造出的认人能认同的意象。

　　总的来说，这次公开课还是较为顺利，也少许取得一点成效.。教师们的正面评价是：导入新课有利于学生对新知识的把握，教师基本功扎实，板书漂亮，诗歌朗读指导抓得好，自己能做到声情并茂;教材处理合理，教学目标落实到位，教学环节过渡自然，教学思路清晰，讲课有激情，语言幽默风趣;能深入文本，分析到位;注重师生互动，学生参与度高，注重学生能力培养;课件制作精美。

　　可能大部分听课老师碍于情面，桌面肯定较多，只在教学课件字的 颜色，课文朗读时背景的搭配提出一点建议。

　　但我自己清醒地认识到我在以下几个方面存在着明显的不足：

　　1. 导入尽管比较切合学生的实际，有利于回忆旧知，启迪新知，带动学习兴趣，但不是很简洁，时间上控制不到位，有拖沓嫌疑。

　　2. 分析课文时，过于注重意象分析的到位，面面俱到，没有取舍，有平均化力气的现有，重点不够突出。

　　3. 设置问题没有遵循由浅入深的规律，问题没有层次感;也缺乏循循善诱的启发艺术。

　　4. 教的多，练得少，教练结合的 时间搭配不是很科学。

　　5. 时间把握不够准，有拖堂现象。这可能与事先没有试讲有很大关系