一、一些做法
1.认真做好前期工作总结,和二册教材培训,保证实验稳步发展。
寒假期间,教研室组织任课教师,进行了培训。培训中,布置了典型个案发言(9人次)、论文交流、专家讲座以及教材教法分析等。教师们经过这些不一样的形式,总结第一学期实验工作,找到经验,反思不足,并展望第二学期的工作,为实验的顺利进行打下了坚实的基础。
2.以专题研究的形式,推动课改的发展。
要想让课改稳步发展,只靠几个人来推进是不行的,必须要调动广大教师的进取性。所以,就必须为教师茅给一个研究的载体。否则,教师们还会用以前的方法,来教此刻的教材。如果真是这样的话,就失去了实验的意义。
出于上述研究,在实验中,我以“任务驱动”的方式,让教师们确定专题,为其自我发展,搭建平台。首先,我组建了课题组。组建的办法是:教师自我报名,只要有愿望,愿意在课改中展开研究,就能够报名。结果70余名教师报了名,教师们进取性很高。第二步,让课题组教师确定自我的研究专题。我先公布区里的专题“情境化课堂教学”,并配发了一些相关的资料。课题组教师在确定自我的专题时,能够在区内专题下来研究,也能够从自我的实际教学工作出发,自我来确定专题。此刻,已在区里备案的专题,包括来自22所学校的23个,占全部实验校(35所)的63%。
本学期末,准备进行专项总结。
3.加强实效,组织课题中心组献课活动,促进实验的深入发展。(因课题组过于庞大,我又在此基础上,确定了20人的课题中心组。)
本学期,课改的任务很重。要进一步的学习、贯彻新理念;要进行二册教材的使用实验;并要进行评价方案的实验;及专题的研究等。
为了完成上述的工作任务,我区组织了课题中心组献课的活动。组织课题中心组成员(20人),每人献课一节。献课过程向全区任课教师开放,自愿参加听课、评课。活动中,教师们经过听课、评课,思考新理念在课堂教学中的贯彻与落实,并观摩、研讨教材的使用;经过自评、他评等形式,来学习和使用基教研中心的评价方案;结合献课活动,进行短期专题的研究。我们把这次活动的专题定位在“计算教学”的研究上。经过研究,找出了计算教学低年级的一些方法,确定了基本思路:积累表象→发展思维→构成技能,并拿出了研讨课,在全区展示。
另外,本学期,我区还完成了全市研究课、与宣武区交流研讨等任务。
二、课改以来,课堂的变化
1.课堂教学气氛发生了很大变化。
经过一年的课改,我区一年级课堂教学的气氛,与以前相比有很大变化。以前的课堂,教师总是认为学生不懂事,尤其是一年级学生,主体意识差,所以更多的是指令性语言。学生的一举一动都是在教师的指令下,这样直接导致了课堂气氛沉闷。
此刻的教学,教师们认识到了学生的重要,努力创设宽松、和谐的氛围,减轻学生的心理压力,让学生简便、自如地学习。此刻的课堂,教师的指令性语言越来越少,而与学生商量、征求学生看法的语言越来越多,批评性的语言在很多学校的很多班级中已经绝迹,激励性评价已深入人心。
2.教师的教学方式有了根本性转变。
原先的课堂教学,教师更多的思考知识如何传授,强调知识的完整,是以教知识为目的的。教师把学生看作客体,忽视了学生的主动性。
此刻,教师在设计课堂教学时,更多的关注学生的情景。绝大多数教师能从学生的年龄特征、认知特点出发(即从学生共性特征出发),并有一些教师能针对本班学生情景,以及本班学生中的个别学生情景出发(即从学生的个性特征出发),来设计课堂教学,使教学过程更具有针对性。另外,教师在教学设计中,更多的关注学生的思维,关注学生的情感,把知识的积累、技能的构成作为学生的发展要素来看待,而不再守注知识的本身。
3.学生的学习方式有了较大的转变。
随着课改的进行,学生的学习方式发生了重大的变化。从传统的理解式,转变为自主、探究的学习方式。学生成为学习活动的主体,教师为学生的学服务。
4.教学模式发生了变化。
随着“情境化课堂教学”专题的实施,课堂中教学的情境化已得到落实。
从情境的组织形式上,教师们根据教学资料的不一样,来选择不一样的形式。一些教师在教学“计算”或其他思维密度较大的资料时,根据学生的认知规律,采用“并列式”方式组织教学(多个情境依次出现,相对独立),经过不断变换情境,吸引学生注意力;而在一些与生活实际联系紧密的课中(如统计等),则采用“因果式”组织形式,即后一情境的出现是前一情境的结果(或说由前一情境推出后一情境)。
从设计情境的资料选择上,教师们紧贴生活,有的就从身边找素材,有的则直接组织学生活动参与,有的则与现实世界相联系。(如一位教师在加法的教学中,与今年春季北京沙尘暴相联系,设计了环保主题。)
从情境使用的目的上,有的教师创设情境,让学生感受数学的价值,调动学生进取性;有的教师创设情境,利用学生的好奇心理,激发学习兴趣;有的教师创设情境,让学生经过操作,获得自我发展……
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