我要的是葫芦评课稿范文

我要的是葫芦评课稿范文

　　第一次听赖根钗的课,让我有一种耳目一新的感觉。人不可貌相,。赵老师成功的授课主要体现在以下几点：

　　一、 重视阅读，培养个性

　　《语文新课程标准》把“喜欢阅读”放在一至二年级阅读教学阶段目标的第一条。因此，这一节课赖老师就遵循尊重学生在阅读中的主体地位，重视学生的独特感受够和体验。在教学中，赵老师无时无刻都在努力营造着一种“我想读，我来读，我要读”的氛围。学生通过读一读，说一说 ，议一议，演一演等活动环节，培养了良好的语感。赖老师精心设置的导语，或用激励性、挑战性的语言，或在学生朗读之后，给予其充分的肯定和鼓励。这样，学生在整堂课中就始终保持着那份读的热情与渴望，当然，这读又不是枯燥、刻板的，而是一种有趣的个性化朗读。如：当学生看到可爱的.小葫芦时，就喜欢地高兴地读读；当学生盯着小葫芦的时候，就自言自语地读读、着急地读读、兴奋地读读；当学生看到落了的小葫芦的时候，就难过伤心地读读；邻居的劝说学生进行了分角色朗读，读出热心、耐心和诚恳的语气，又读出种葫芦人的不屑一顾，好不在意；当学生指责种葫芦人的时候，又读出了耐心，读出了诚恳，读出了道理。就这样，学生在以读为本的基础上有所思，有所悟。同时，学生通过读书实践，看图圈好词，看词感悟文来感受语言的魅力，明白了“事物之间的密切联系”的朴实道理，提升阅读的乐趣。就这样，一个个鲜活的人物个性被被活脱脱地张扬出来了。

　　二、关注全体，有效教学

　　一堂课的教学是否成功，应该侧重着学生的学习状态，赖老师在教学过程中，首先关注的是学生是否能主动积极的参与，是否真正投入到学习活动中，并且始终对学习充满热情。在这一节课中，学生始终都主动的，积极的，从阅读课文中咬文嚼字到讨论问题，学生是专注的，他们各抒己见，情绪高涨。其次，赖老师关注的是学生思考的质量，学生由文字去揣摩人物内心，由各种画面去感受人物形象，图文对应，挑战教材。在整堂课中，我明显地看出，学生对问题的理解由浅显走向深刻。最后的创设情景，延伸结尾，学生想象说话积极踊跃，丰富有趣，精彩纷呈。为课堂增添了不少色彩。

　　三、联系生活，满足欲望

　　“产生好奇，激发兴趣”是最好的老师，所以知识越贴近学生的生活实际，学生就越感兴趣。赖老师就是一个细心人，她考虑到学生在感悟课文的同时很想看到真葫芦是什么样的，所以赖老师特意准备了投影小葫芦，与课文的核心内容密切相连。因而以此为切入点，让学生明白植物是和叶子、藤有着密切的联系。这样，学生真正地走进了文本，走进了生活，走进了认知世界。同时又满足了学生的求知欲望，

　　其次，思路清晰、教态自然、语言生动、师生互动，配合默契又是赵老师的闪亮之处。

　　周一贯教授说过，“完美无缺的课堂是不存在的，只有有问题 ，有缺点，值得反思的才是真正的课堂”。那么，赖老师的课也有美中不足的地方，主要有以下几点：

　　1、 未及时纠正学生的错误读音。

　　如“好哇”的“哇”字读音，学生竟读成“啊”，可赵老师不但没有及时纠正，还给予表扬和肯定。

　　2、 挫伤了学生的小小自尊心。

　　当学生上讲台摘葫芦的时候，有一名学生向老师提出要求想看看别人的葫芦，可是赵老师一口否决：“不能看！”，此时，我看到那个学生马上变得不自在了。其实，学生有这么一个美好的愿望，相互学习，相互认字，何尝不可呢？

　　3、 句式辨别落实不到位。

　　两句反问句和陈述句的出示，赵老师只是匆匆讲过，并没有让学生通过反复的读去辨别它们： 不同的句式虽然有相同的意思，但有不同的语感以及表达效果。应该告诉学生这个 小窍门，反问句和陈述句的辨别就是靠准确的朗读来解决的。一旦学生掌握了基本知识和基本技能之后，再困难的句式训练都能迎刃而解 。