最大的麦穗评课稿

　　最大的麦穗评课稿【一】

　　今天听了周老师的〈〈最大的麦穗〉〉一课，再想想前两天在实小听的课，我觉得周老师的课不比那些名师差，就这节课我以为有以下几个亮点：

　　１、通过对重点词句的品读促进对课文的理解，在这点上，周老师做的很好，指导朗读有针对性，如：学习苏格拉底说的第二句话，周老师启发“你能读出洪钟一般的声音吗？”“面对嘲笑，弟子们的心情你能读出来吗？”“读苏格拉底说的第三句话，把你的感受写在脸上”，如此富有启发性的言语还有很多……

　　２、小学语文教学其实就是字词句的训练，教者紧抓住这种训练的机会，对学生进行训练，如：苏格拉底对弟子们（）地说，让学生针对那一段的内容填入适当的词语，这同时也是引导学生对文本进行挑战。

　　３、从经济学的角度讲，学生付出了四十分钟的时间来学习这篇课文，他们的收益是：理解了课文内容，领悟了文章内涵：要抓住眼前的`机遇。

　　４、作业具有针对性，高年级阅读教学，很注重读写结合。周老师在最后给学生留了个作业：写一写学完这篇课文后的感受。

　　不过，针对这节课，我有三个小问题想提出来与周老师共同探讨：

　　１、如果把开始的“学生读课文”的板块去掉，这节课是不是显得更完整？

　　２、指导朗读过程中，一学生读得不到位，你一种反问的语气评价：“洪钟是这样的声音？”有点让学生不好意思，教师的话语应该是亲切的，哪怕是带着反问的语气，你说，对吗？

　　３、最后你让学生把理解写到相对应的文字旁边，在学生写好后，是不是该请两个学生读读自己的所写，以增进对文本的理解？

　　总之，周老师的这节课让我收益非浅！

　　最大的麦穗评课稿【二】

　　今天，有幸听了《最大的麦穗》一课，收获颇丰：整堂课的教学步骤很简约，但呈现在我们眼前的课堂流程却如此富有诗意！我想，正是由于老师精准地掌控了“生成”、“对话”、“情感”等优课“枢纽”，才引领学生一起进入到了曼妙绝伦的境界。从她的极具个性、极具魅力的教学之中，似乎可令我们有如下的思考和启发：

　　1、亲历实践。当学生“零距离”触摸、品味作品时，已不再是一个毫无主见、毫无思想的人，其自身的生活经历、兴趣爱好、性格特征等个人因素，都会影响乃至制约他对文本的读解并打上鲜明的个性印记。

　　2、个性放飞。阅读是一种个性化活动，教师不能只按照教学参考书、标准答案去“引导”学生分析、理解、吸收，更不能要求学生的理解和感受是整齐划一的，因为“一千个读者心中有一千个哈姆雷特。”

　　3、情感碰撞。阅读也是文本与读者之间互相建构、互相拥有的过程，需要学生敞开心扉、倾注热情，与文本进行灵魂的拥抱、心灵的对话和情感的碰撞。唯此，方能让学生真正享受到由语文所带给他们的快意！

　　的确，把课堂变成对话的平台，学生就能谛听到日落月升的呼吸、虫蚁鸟兽的欢歌、云里风里的消息；把课堂变成对话的平台，学生就能开掘潜能、催发真情、激荡憧憬；把课堂变成对话的平台，学生就能得心应手、个性飞扬、创意无限！