小学六年级语文《两小儿辩日》评课稿范文

　　小学六年级语文《两小儿辩日》评课稿 篇1

　　小学六年级的学生初次接触文言文，学起来难免会觉得枯燥难懂。如何化难为易、深入浅出地设计教学方案便成了文言文教学的一大难点。范彬新老师此课的设计无疑解决了这一难题，并凸显了以下几个特点：

　　一、重视学生体验。

　　学生由被动接受到主动探究是新课程背景下学习方式的极大转变。在范老师的巧妙设计中，学生们走进文言文，模拟两小儿，先是同桌互辩，接着指名辩论，最后是师生齐辩。在一次又一次的演练中，学生亲自参与，亲身体验，真真切切的口语表达与实实在在的辩论练习让学生消除了胆怯心理，理解了乏味的文言文知识，而且体味到两小儿辩日的内涵，此举可谓“一箭双雕”。

　　二、内涵把握独特

　　“一千个读者便有一个哈姆雷特”，这说的是解读的多元性。范老师在解读《两小儿辩日》时可谓“发人所之未发，见人所之未见”。以犀利独到的眼光捕捉到“智慧”的内涵：充满智慧的孔夫子和两小儿，让我们永远记住他们。并通过有效的手段，让孩子们从文中寻找带“自”的句子，再逐句解读；接着引领孩子们从两小儿的辩论中展开想像，启迪思维，领悟辩论的深层含义：敢于思考、大胆质疑、认真观察……在经历过一次又一次的组合、筛选、思维碰撞后，孩子们读懂了孔子，也读懂了两小儿，更读懂了文本的深刻内涵。

　　三、工具性与人文性巧妙结合

　　高扬人文旗帜，淡化工具色彩，是当今语文课堂的一个缺点。范老师的这一节课让语文课回归“自我”。范老师巧妙利用课程资源——“孰为汝多知乎？”中的问号设计了一个课堂小练笔：孔子听了两小儿的话会怎么想，怎么说？从学生的回答中可以看出学生在这一环节中得到扎实、真实的语言基本功训练。伴随着训练，学生的智慧得到很好地开发和利用，答案精彩纷呈，个性得到有效地张扬。

　　小学六年级语文《两小儿辩日》评课稿 篇2

　　昨天，我参加了大田县小学首次学科带头人、优秀教师教学水平展示活动，听了3节课，欣赏着、享受着课堂的精彩：多媒体现代信息技术让课堂闪出活力，课前学生的预习为课堂作了铺垫，教师的环节过渡语言的精彩……也在思考着：如何注重课堂的预设与生成，如何把多媒体自然地溶入教学中，如何把握教材的特色，如何打破传统的教学方法……总之，感谢他们给我提供了一次很好的学习机会，我从中获得了经验，吸取了教训，这些都是我个人课堂教学成长所必需的养分。

　　我是教六年级语文的，我想评郭老师执教的《两小儿辩日》。小学六年级的学生初次接触文言文，学起来难免会觉得枯燥难懂。如何激起学生学习文言文的兴趣，郭老师此课教学中有以下亮点：

　　一、找准学习切入点。

　　首先，在教学一开始就从文章的内容切入，抓住课题中的“辩”字，从“辩”字入手，将学生直接带入到文本所创设的情境之中，鼓励学生自读、自悟。

　　二、增强学生自信点。

　　学生由被动接受到主动探究是新课程背景下学习方式的极大转变。在郭老师的巧妙设计中，学生们走进文言文，读中探究，议中探究，合作探究，学生亲自参与，亲身体验，真真切切的口语表达与实实在在的探究过程，让学生消除了胆怯心理，理解了乏味的文言文知识，而且体味到两小儿辩日的内涵。

　　三、教师引领亲切点。

　　郭老师一堂课总是以谦和、微笑亲切面对学生，引领学生。在自读释疑环节，他设疑引读，让学生说感觉，谈收获。在同学问题无法解决时，找同学交流讨论。在拓展升华时，让学生议论。教师到学生中去，倾听、交流、启发、引领。

　　四、激起学习兴趣点。

　　通过课件，激发学生学习的兴趣。了解孔子，评说文中人物，感受两小儿的聪明可爱及孔子实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。

　　都说课堂是一门遗憾的艺术，本堂课也是精彩与遗憾并存。我认为存在的主要遗憾有两个方面：

　　一、没有把住文言文的教学特点。

　　1、重点偏离。

　　郭老师确立的重点是感受两小儿的聪明可爱及孔子实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。我想本课的`重点应是初步感受文言文的特点，产生学习文言文的兴趣。

　　2、要加强古文的诵读。

　　设计理念的第二点说的好：学习文言文最基本的方法是诵读，最好的方法也是诵读；重点在读，难点也在读。可这节课这方面没做好。

　　3、缺少学习文言文的方法指导。

　　如：文言文学习难在对语句的理解，解决这一难题，教师就要引导学生借助注释，自学课文。学生在自学中掌握学习文言文的方法。

　　二、过于追求文本的人文教育。

　　在解题时，教者把辩的内容归纳为：远近、大小、冷热。对教材理解有偏差。在教学过于追究在一日之中太阳与地球的距离有没有变化？想弄明白这个问题有什么好办法呢？当一个学生在回答，如果你是孔子，你会怎么回答？生答：“宇宙是无限的、奥妙的，即使一个知识多渊博的人，也不可能全知道的，你们现在科学发达了可要好好学习啊！”我认为这学生回答的多好，领悟了“知之为知之，不知为不知，是知也”的文章内涵，可教师还是只以他还没说出问题的答案，让他坐下。高扬人文旗帜，淡化工具色彩，是当今语文课堂的一个缺点。

　　听了这课，我想培养学生阅读浅显文言文的能力，对提高他们的文化素养、理解和运用祖国语言文字的能力，是十分必要的。我们要致力于激发学生学习文言的兴趣，赋予文言教学以生命的活力。

　　首先，在教学一开始就从文章的内容切入，抓住课题中的“辩”字，从“辩”字入手，将学生直接带入到文本所创设的情境之中；教学中我鼓励学生自读、自悟。突出文言文教学的特点，掌握学习文言文的方法。把“辩”引入课堂。

　　其次，是以多种形式的诵读贯穿始终，强调感悟。对于文章的重点——两小儿辩论的语句则加强指导，反复体会、品味，并指导评点，这就突出了文章最精彩的部分的学习，使学生对人物的印象有了更深层次的认识。

　　第三、认真钻研教材文本的同时，还注重拓展文本，由课内延伸到课外，进行文本的整合。比如，由文中“孔子不能决也”联系到《论语》中的“知之为知之，不知为不知，是知也”，“三人行必有我师焉”等。

　　总之，语文教学要返朴归真，应该“简简单单教语文”。教师教得轻松，学生学得扎实。既要掌握了学习古文的方法，又要落实了背诵积累语言的训练。以上是我听课后的一点感受，肯定有不够详尽之处，有值得探讨的地方，在此与郭老师以及各位同行共勉！