圆柱的认识评课稿

　　六年级数学《圆柱的认识》评课稿【1】

　　胡**老师带来的一节《圆柱的认识》给我留下很深的印象，她扎实的功底让人佩服，她甜美有力的声音是我所羡慕的，接下来就来说说整节课的一个详细的评价。

　　一、复习旧知，引入新课

　　胡老师从长方体和正方体的原有知识进行新课的引课，让学生有话可讲，每个人都能讲出原有知识的点点面面。从而引出圆柱这个图形，因为学生之前对圆柱有一定的了解，知道什么样子的图形是圆柱，只不过没有通过概念的方式进行系统的学习，在学生说出圆柱的相关知识后教师引导学生从学习长方体和正方体的方式方法进行学习。

　　二、新授新知

　　1.先从圆柱的构成开始教学，有摸一摸等方式对圆柱进一步的学习，感受到圆柱的底面是圆形的，而圆柱的侧面则是一个弯曲的面，教师适时的引导学生叫做曲面。对于圆柱的两个底面的面积计算是已经学习过的圆的面积计算，本节课就不需要过多的讲解。胡老师在这个环节要求学生以小组的方式进行交流沟通，体现了小组互动的教学方式对教学的重要意义。

　　接下来就是从学生的观察与发现中找出圆柱的概念，特别强调的是上下一样粗的要求，这样学生就不会搞不清什么样子的图形是圆柱了。这个环节中教师可以用问题“你可以通过什么方式来验证上下两个底面是一样大小？”此时学生就开始验证的过程，有的画线，有的测量，等等方式出现，此时也可采取同桌为小组交流的方式协同合作，胡老师这个地方忽视了这一点。然后是汇报验证的方法和结果，测量直径、滚动圆柱形物体（注意起始点），这样就能等到圆的周长相等，从而得出圆的面积也是相等的。然后以练习题的方式让学生判断哪个图形是圆柱。

　　2.教学圆柱的高，从两个高低不一的圆柱引出圆柱的高，顺其自然的进行下一个知识点的学习，教师教学高的概念（上底面与下底面之间的距离叫做圆柱的高）。学生回答到圆柱的高有无数条的时候教师这里可以问下学生为什么是无数条？而胡老师这个时候并没有深究。然后就让学生开始画高，学生在画高的时候教师可以适当的进行演示。画好了之后有开始让学生自己测量圆柱的高，此时就出现了圆柱体的平放和竖直放等情况出现，教师及时引导学生什么才是圆柱的高。

　　教师解释生活中的圆柱体的高，有深、厚、长等。

　　3.圆柱侧面展开，因为学生准备好了学具，教师在课堂上让学生剪开之后展示，与长方形的面积计算方法开始引导学生解决这个问题，水到渠成。

　　三、归纳总结

　　从板书上总结本节课的学习，从认识圆柱体开始，学习了圆柱体的`各部分名称以及圆柱的侧面展开，对后面的圆柱的表面积学习打下了深厚的基础。

　　《圆柱的认识》评课稿【2】

　　张聪聪老师上的“圆柱的认识”这节课给我们留下了深刻印象

　　一、“数学来源于生活，生活中处处有数学”。教师能以身边的人和物为例，注重学生年龄特点，你见过圆柱形的物体吗？”“生活中哪些物体的形状也是这样的？”“你对它了解多少？”然后通过多媒体演示出生活中常见的圆柱形实物，这样使学生产生一种学习欲望，使学生自觉地全身心投入、自主地学习，形成良好的探究氛围。

　　二、灵活处理教材，教法学法应用得当。教学时通过质疑——猜想——验证——交流——总结，充分调动学生的积极性；教学时采用分组教学实验，通过学生合作、交流，互相启发，让所有的学生动起来，参与课堂学习，共同突破了这节课的难点——侧面展开后各部分与援助各部分之间的联系。

　　三、整节课朴实，设计合理，平淡中体现出实在，整节课的教学过程努力以学生为学习和发展的主体，以引导学生自主探究为教学根本出发点。通过设计具有较大研究空间的问题，从而激发学生兴趣，让学生自觉的参与，自主的学习，整个教学过程清晰，体现了自我创造，勇于实践的思想。在教学本节课重点圆柱侧面特点时，通过让学生“看一看”、“摸一摸”、“剪一剪”等动手操作等一系列活动，再结合多媒体演示，让学生直观的获取知识，从而突破了教学难点。这样的教学充分体现了新课标的理念：“人人都学有用的数学，让学生都来做数学。”

　　潘虹老师教学学的的《圆柱的表面积》这节课是在学生已经认识圆柱的侧面展开图是长方形的基础上进行教学的，所以潘虹开门见山就提出学习任务：计算一个圆柱形茶叶盒的表面积。完成这个学习任务，包括解决如下三个问题：①需要测量圆柱的哪些数据，为什么要测量这些数据？②如何能够比较准确地测量这些数据（特别是底面的直径或半径），尽可能性克服测量的误差？③用这些数据怎样计算圆柱的表面积？这些问题都在学生最近发展区的框架内，具有挑战性，探索圆柱表面积公式被巧妙地寓于解决这些问题的过程之中。这些问题也的确有利于组织学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动；开放的课堂随之变成充满不同思维表象的异质空间，学生在相互交流中，互相欣赏不同的想法、算法，体会它们之间的联系和共性，也促进了学生个体的反思性学习。这节课老师讲得少，给学生创造的学习机会多，课前预设在课堂上得到了比较充分的生成。

　　总之，在两节课都能充分让学生自主学习，通过用了动手实践、自主探索与合作交流的学习方式，遵循教学源于生活、服务于生活的原则，发掘利用生活资源，让学生在玩中学好数学，使数学课堂开放起来，培养学生自主学习、创新实践的能力，充分发挥多媒体辅助的功能——直观、形象，增强了教学过程中的动态。