《矛和盾的集合》评课稿2篇

《矛和盾的集合》评课稿2篇

《矛和盾的集合》评课稿1

　　《矛和盾的集合》是小学语文三年级上册第25课。这篇课文写的是发明家手持矛和盾，在与朋友对打比赛时，由矛和盾的长处想到了发明坦克。由此说明“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理。作者按发明坦克的过程——坦克的实际应用——从中引发道理的顺序叙述。叙事简洁清楚，用事实说明道理。

　　苏老师呈现的这堂课，主要有以下几个亮点：

　　1、以游戏的方式导入新课。先让学生玩“集合”游戏，如“轮子+椅子=轮椅”，“房子+车子=房车”等，形式新鲜又富有生气，孩子们玩的兴致很高，同时也在娱乐的过程中感受和体会了“集合”的含义。这样的导入自然又不乏趣味性。

　　2、课题的呈现具有艺术性。课题是文章的眼睛，它的作用不可小觑。苏老师并不是直截了当地把课题写出来，在课题的呈现上注重了层次性，先呈现“矛”和“盾”这一组反义词，同时让学生识记这两个字，将课题于巩固旧知相结合。接着再让学生说说矛和盾的作用，然后激发学生探究的兴趣，“如果将矛和盾集于一身、合二为一，将会如何？”至此课题才完整地呈现出来。整个过程非常自然连贯，同时学生学文的兴趣也油然而生。

　　3、在讲解坦克的发明过程时，苏老师并不是平铺直叙地进行教学，而是下发道具，让学生自己动手摆一摆的方式体验坦克的形成与发展过程。学生自己动手，能够更深刻地记忆，能够更深刻地体会坦克的发明过程。乐于动手、善于动手本来就是孩子的天性，因此这样的方式能让学生寓学于乐。

　　但教育是一门缺憾的艺术。也正是因为缺憾让教育越走越远。苏老师在这堂课还需改善的是教学过程中部分的引导语。例如“作者通过那两个关键词表现他的思考的呢？”这句话对于三年级的学生而言还是比较抽象的，因此学生的反映并不够积极，教师没有顺利地达到自己的预设。我认为可以将这个问题具象化，便于学生理解。

《矛和盾的集合》评课稿2

　　此次区教研活动中，聆听了**学校两位老师执教的语文课：《矛和盾的集合》和《科里亚的木匣》，颇有受益。他们的课风清新，语言灵动，教材处理简约得宜，导学扎实，真正体现了“以生为本”的教学理念。

　　下面着重就毛老师执教的《矛和盾的集合》来做以简单评析。《矛和盾的集合》这篇课文是三年级上第七单元的开篇文章。这一单元的教学目标是让学生认识到生活中经常会遇到各种各样的问题，想的不一样，做的不一样，结果往往不一样。这篇课文写的是发明家手持矛和盾与朋友对打比赛时由矛和盾的长处想到了发明坦克。由此说明“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理。从以上单元目标和课文的具体特点看，引导学生了解发明家的思维过程即把矛的自卫和盾的进攻合二为一的过程就成了本课教学的重点。纵观毛老师的整堂课，教学思路清晰，各教学环节紧紧相扣，教学重点突出；课堂导学耐心细致，比较重视学生读的训练，通过各种形式的读让学生走进文本、亲近文本，在读悟之中较好地达成教学目标。

　　一堂课上下来，给我留下印象较深的有两点。一、毛老师对学生极具耐心的指导。比如，毛老师对课堂上书写和朗读的指导符合年段特点，很能调动低年段孩子听说读写的多种感官。及时课堂教学容量较大，时间稍显紧缺的情况下，毛老师依然能花一定的时间对生字的书写进行指导和巩固，对词语反复认读，放在句中同桌互读，非常扎实；再如对“大显神威”相关语段和重点句的朗读，形式多样，指导有效，不走过程，“耐心”让课堂更具语文味。

　　二是设计精心，学生的学习活动层次性比较强。毛老师先从《自相矛盾》的故事导入，让学生对矛和盾的特点有了初步的了解。接下来在认读词语、初读感知的基础上，以填空的`形式，让学生概括全文“谁把矛和盾集合成了什么”，而这恰恰是切入教学重点的突破口“文中有一句话非常概括地写出了矛、盾、坦克三者之间的关系，用波浪线划出来。”引出重点句“坦克把段的自卫、矛的进攻合二为一，在战场上大显神威。”结合第五自然段终点语句理解了“大显神威”之后，老师紧接着顺理成章地抛出本课核心探究的问题“这么棒的武器来自于矛和盾的集合，那发明家是怎样把矛和盾合二为一的呢？”接下来毛老师围绕这一问题，引导学生品读课文，重点剖析发明家发明坦克的心路历程，让学生明白发明家在发明坦克中遇到什么问题，是怎么想，怎么做的。从而让学生懂得任何一项发明都是在不断的发现问题，不断思考，寻求解决问题的过程。当然时间关系，最后的总结比较仓促，但此刻学生对由坦克的发明引发的道理的明理感悟已经水到渠成，教学环节层层推进，不说教，不空洞。

　　最后提一点不成熟的建议，如果在课尾，老师对教学的设计能有一个学以致用的训练环节，如联系生活拓展的环节深入为课堂的小练笔，将思维固化为语言，就如课件的思维提纲一样，或许会有更多意想不到的收获。