谁说没有规则评课稿范文

谁说没有规则评课稿范文

　　在听完王老师执教的《谁说没有规则》一课后，王老师那执着对待教学的态度和条理清晰的教学环节，给人留下较深的印象。

　　值得提倡的：

　　1、把握脉络，促进教学有序。

　　教学中，王老师采用“整体切入”，引导学生品读“重点词句”，通过“扶放结合，举一反三，创编仿写，赠送名言” 的形式进行教学，各环节条理清晰，引领学生层层深入学习文本，使课堂教学条理有序地进行。

　　2、扶放结合，遵循认知规律。

　　古人云“授之于鱼，不如授之于渔。”本课教学中，教师有意识地渗透学法的指导，还遵循了学生的认知规律，从扶到放的步骤引导学生学习文本。不仅培养了学生自主学习的能力，还大大提高了课堂教学的实效性，也避免过多繁琐的分析。如：在学习了第一小节后老师及时引导学生小结概括学法，再通过学法迁移让学生自主学习后面三个结构相似的小节，可见老师的教学不仅关注教师的“教”，还注重学生的“学”，同时也折射出教师对文本的认真研读。又比如：在仿写创编环节，教师也将扶放结合做得恰到好处，先引导学生观察小诗的结构特点，再让学生进行仿写，做到有的放失，使教学富有实效，也突破了本课的难点。

　　3、联系生活，注重学生创作

　　语文的学习，离不开丰富的生活体验。在生活中学语文，用语文，这样才能获得真正的情感体验。教学中，在“创编仿写”这一环节，老师注重将写作与生活紧密联系起来，不仅拓宽也学生的.思维，还为仿写创编带来了鲜活的素材，创编中学生的作品童言童语，富有生命活力。此外，在2011版《语文课程标准》中，指出：“第一、第二、第三学段，要在每天的语文课程中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。” “创编仿写”这一教学环节，体现了老师对课标理解与把握。

　　4、链接资料，丰富教学资源

　　学习第一小节时，教师通过链接相关资料，引导学生理解“为什么乱扔零食会导致狗熊死亡”，这做法值得提倡，不仅能让学生生动形象的感悟文本，还使学生的学习得到拓展，有着事半功倍的作用。也使教学不仅仅局限于课本，不是为了教课文而教。

　　在本课的亮点面前，同时也引发着我们的思考：比如：课前对文本的细心推敲， 对“语点”的挖掘与把握，这是演绎一堂精彩丰富深刻的语文课的前提。那么，挖了多少，挖些什么都决定着一堂好课的方向与成败。因此，我们语文教学在备课时的功夫应放在刀刃处，注重文本中“语点”的推敲与把握。如：本课中的重点词“满不在乎”等，应采用怎样的方式，才能更好在让学生掌握；又如在学习“明明白白”这样富有特点的词，我们可以让学生进行积累归类，也说说自己平时积累的AABB的词语等，这样我们就能将语文教学与培养学生语文综合素养有机结合起来。

　　此外，“如何丰富评价，促进教学的成效” 、“如何更好地落实语文课堂的主旋律——‘读’” 、“如何通过教学更好地诠释作者的写作意图”等等留给我们老师在今后的教学中去不断实践、提升！