小松树和大松树评课稿三篇

小松树和大松树评课稿3篇

小松树和大松树评课稿1

　　本课是一篇寓言故事，讲的是山上的一棵小松树觉得自己长的很高，瞧不起山下的大松树，风伯伯批评了小松树缺乏自知之明，盲目骄傲自大的行为。本课的难点是理解风伯伯对小松树说的话。教学中，赵老师采用了多种手段帮助学生理解内容，紧扣重难点，展示了一节扎实有效的低年级阅读识字教学。

　　一、根据就低年级学生特点，注意激发学生学习兴趣。

　　低年级学生的学习往往是从兴趣入手。《语文课程标准》中把“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”作为低年级阅读教学目标的第一条，所以在导入课时，就努力去创设一种情境来激发学生的学习兴趣。她用简笔画和贴图来吸引学生，加之导入语又带着点儿神秘的语气，运用故事化、儿童化的语言进行教学，使学生产生了浓厚的学习兴趣。学生乐于读书、乐于交流。

　　二、引导学生进入情境，在对话中感悟、体验。

　　语感是语文素养的集中体现。表演是对课文进行再创造。教学过程中，引导学生通过朗读课文，与文中的人物对话，分角色表演来感悟、理解课文，获得情感体验。在指导学生朗读表演时，让学生想象人物说话时的动作﹑表情﹑语气，尽可能读出当时的情境。读小松树的话时体会出它居高临下﹑骄傲自大。读风伯伯的话时，抓住“摸” 、“高多了” 、“托起来”等关键词语，感受风伯伯的宽厚慈爱，语重心长。使学生在表演中体验、感受不同角色的不同个性。在指导学生充分朗读课文的基础上，引导学生与小松树、大松树、风伯伯对话，拉近了学生与文本的距离。在这个对话过程中，学生对课文的理解、对人物的感受和体验更加深刻，潜移默化地提高了认识，陶冶了情操。

　　对于赵老师的课，我印象最深的就是她的板书！她在课前剪了大松树和小松树这两种剪纸，又在黑板上画了几座群山，然后让小朋友们自己把大、小松树的位置粘在黑板上。这种方法很好，既能够让小朋友们加深对教材的理解，又能够激发他们学习的兴趣。这种板书模式非常值得我学习，在今后的课堂教学中，值得引用！

　　整节课，赵老师准备充分，教态自然，她用富有童趣的语言向同学们传授了《小松树和大松树》这篇很有趣味而又蕴含道理的课文。整节课，赵老师上得认真，孩子们学得认真，老师们听得认真！

小松树和大松树评课稿2

　　昨天，春雨绵绵，我们来到了一三班，和何老师一起学习一课《小松树和大松树》。

　　一走进倩倩老师的班级，有种被震住的感觉，洁净的教师，整整齐齐的班级，富有特色的班级文化建设，孩子们整齐的穿着，良好的精神学习面貌，融洽的课堂，无不体现出倩倩老师对班级的付出，给何老师点个大大的赞，向何老师学习。

　　总的来说，何老师这节课给我的印象是扎实、有效，孩子学得开心、愉悦！

　　倩倩老师以猜谜的形式进行导入，激起孩子们的学习兴趣，当孩子猜出谜底时，教师顺势引导孩子观察手中两课松树的区别，自然引出课题，非常顺利。

　　在初读课文后学习生字新词，老师设计有梯度，有易入难，逐渐深入，教学效果明显。低年级不仅是知识的学习还是学习习惯养成的关键时期，在课堂上，老师不断指出读书要求，手捧书，身坐正等学习要求，很好哦！

　　为了让孩子明白课文讲了一件什么事？老师利用填空的形式帮助他们进行总结，学生非常顺利地了解了课文的主要内容，这种方式非常有效。

　　指导学生进行书写时，何老师有自己的方式方法，先分析字形，利用加一加、换偏旁、组词师范写、生书空练写等方式进行记忆生字，经过这样的学习，估计孩子们想不会不会都难。

　　如果让我鸡蛋里挑骨头的话，老师在指导写字时可以引导一下孩子们观察一下生字关键笔画占格压线的位置，这样孩子书写可能会更有方向。

　　总之倩倩老师的这节课非常务实，向何老师学习！

小松树和大松树评课稿3

　　《小松树和大松树》是一则儿童喜爱的童话故事。葛老师能抓住童话特点，通过教师生动语言和形象的板贴画，把学生愉快的带入童话故事中在情境的创设中，学生积极的充当其中的角色，能自主的读、演、说。根据我个人的`学习感受，概括为以下四点：

　　一、教学理念全面落实，融会贯通

　　理论是行动的的指南。这节课，葛老师把《语文课程标准》中关于一年级阅读教学的目标定位很准，始终把提高学生的语文基本能力，贯穿于课堂教学的每个环节。从听、说、读、从指导学生的识字到写字，甚至到最后环节中深层的情感挖掘，葛老师把握的都非常好。第个环节落实的也很好。不仅如此，他结合新课改教学以人为本的教学理念,没有把一年级的孩子当作不懂事的孩子，没有以老师的讲代替学生的说话，代替学生的想像。而是把他当作学习的主人。以学生为主体，教师自己为主导。让学生在盎然趣味中产生读书的激情，使学生在分角色朗读中流露真情；利用多种形式，内化文本的语言，不断提高学生学习语文的兴趣。（小语一年级课标中写的很清楚）

　　二、教学目标训练扎实，达成度高

　　葛老师的这一课，教学目标设计的很恰当有一定的坡度，符合一年级学生的认知特点，体现了一年级阅读教学的目标要求。具体表现在：能抓住重点，安排详略得当。能以朗读为主，抓住重点词引导学生体会课文，在学习课文中去识字。重点抓住三处：小松树的话、风伯伯的话和最后的“惭愧”。考虑孩子的年龄特点，他在开头设计了贴图的环节，通过贴图，调动学习兴趣。分角色朗读时，让学生戴上头饰，学生表演的积极性被调动起来，同时教师能适当地指导学生对表演进行评价，通过表演引导学生体会小松树的骄傲、自满情绪。课使学生进一步理解了骄傲使人落后的道理。这是教学的重点也是难点。

　　三、教学环节设计紧凑，独具匠心

　　葛老师的这节语文课备课充分，设计独具匠心。从开头的导入课文，新授、总结等每个纵向的教学流程。设计的很紧凑，过度语衔接自然和谐，没有生硬的感觉。始终能够吸引住学生的注意力，让学生有最好的状态来学习新的内容。这样的学习效果非常显著。另外，为了让学生读懂课文，老师设计了多种促读的方法，如边读文边看图，分角色表演读、指名读、集体读、四人小组读、师生共读等等，并在读后评议，引导学生自读自悟这样的“读”落实了语言实践过程，不仅巩固教学内容，提高学习兴趣，还完成了每个教学目标。

　　四、教学语言独具特色，富有童趣

　　对于教材的处理，全国著名的特级教师于永正老师说过：语文教学要多些情趣，少些理性。他的语文课就上的十分有情趣、有意思，学生学习兴趣高，效果就好。葛老师的教学语言本来就很有轻柔，容易让学生接近。加上整节课，葛老师能够用一些鼓励表扬性的语言，调动学生学习的积极性，整节课，有孩子们在教师赏识，赞许的目光下学习。在老师鼓励关怀下成长，这种感觉，这种愉快的学习，孩子乐学，效果非常好。不仅如此，葛老师已经注意到通过贴图、分角色读课文等形式让学生充满乐趣地读着、学着。