《猴王出世》评课稿

　　《猴王出世》评课稿 篇1

　　《猴王出世》一文是人教版五年级下册的一篇略读课文，选编这篇课文的目的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经历，体会石猴勇敢顽皮的特点，感受其形象，激发对古典文学的兴趣，这是教学的重点。课文是古代白话文，有些词语与现代语言有区别，因此，理解这些词语的意思进而读懂课文内容是教学的难点。

　　黄铁成老师在执教《猴王出世》这篇课文的过程中，根据这是一篇白话文的作品，学生阅读理解有一定难度这样的一个特点，有针对性地采取了三个策略来突破难度。

　　首先是把一些难读的并且相似的词语单独拿出来先行学习，并力求突破。如“灵通”、“耍子”、“所在”、“造化”等课文下面有注解的指导学生通过课文注解来学习理解；又如“拖男挈女”、“唤弟呼兄”、“伸头缩脚”、“抓耳挠腮”及“狼虫为伴”、“虎豹为群”、“獐鹿为友”、“弥猿为亲”等表示动作和神态的复合型词语，在比较中读准、读顺、读懂。另外，像“食草木”、“引涧水”、“采山花”、“觅树果”等三字词组和“夜宿石崖之下”、“朝游峰洞之中”等多字词组，则在具体的语言环境中知道阅读理解。

　　其次是以不同的要求指导学生初读、细读和精读课文，并在初读中梳理课文脉络，既石猴出世—石猴探洞—石猴称王；在细读中体会石猴“聪明、好奇、机灵、勇敢、甚至有些傲慢的个性；在精读中引导学生感悟名著之精妙；

　　三是课外拓展及时有效。在阅读点拨的过程中，黄老师牢牢抓住本单元“让学生接触名著、走近名著”的学习重点，及时地引入原著中的描写，帮助学生理解。同时，在课的最后，又通过出示原著中第二十七回“尸魔三戏唐三藏圣僧恨逐美猴王”和四十二回“大圣殷勤拜南海观音慈善缚红孩”的标题，让学生把其中的故事情节与自己熟悉的西游记故事联系起来，一方面激发了兴趣，另一方面也是非常自然的课外阅读指导。

　　当然，任何一堂课都会留下遗憾，如果黄老师在组织集体朗读时要求在明确些，在实践安排上再适当充裕些，可能效果会更好。另外，还可以通过课件穿插更多的动态情景，让学生在看的过程中观察猴王的动作、神态，从而更好地理解他的个性品质。

　　《猴王出世》评课稿 篇2

　　《猴王出世》一课是冀教版小学五年级语文上册第六单元一篇讲读课文，可以说这堂课整体来看是成功的，体现了教者的设计意图。

　　一、贴近新课程，较好地体现了自主、合作探究的学习方式。

　　教者注重学生的主体地位，课堂上教师为学生创设了“主体参与、和谐发展”的教学氛围，教者用“这只快乐自由的石猴是怎样变成猴王的？石猴能成为猴王凭的是什么？你是从哪看出来的？”这一个大问题统领全文。引导学生读书自悟，给了比较充分的自主探究的时间，在学生探究汇报的过程中老师相机指导学生抓住“凭借、勇敢、本领过人”感悟到石猴成为猴王的必然性。

　　抓住“不论……都……”这组关联词语，进行语言训练，理解它对表达感情所起的作用，引导孩子们体会句中的感叹号对表达感情起到的重要作用，让孩子们知道，读书时不要忽视标点，小小的标点，也能起到表情达意的作用。

　　用这些词句的理解和感悟，对学生进行了语文能力的培养，起到了较好的效果。

　　二、阅读贯穿全文引导学生感受美、体验美。

　　《小学语文课标》指出，“只有多读，才能有较丰富的积累，形成良好的语感，只形成独立阅读能力。”而多读中又特别强调了朗读。，所以语言通俗平实具有亲切感和朴素美，字里行间流露出作者丰富的想象力。教者根据教材自身的特点多次引导学生读相关语句，在这一次又一次的读文过程中，学生逐步感悟到文章的含义。感到名著的语言魅力，也使学生感受到语文学习的乐趣，培养了学生的语感。

　　三、引导搜索、拓展延伸了语文课堂教学。

　　《小学语文课标》提出“努力开放而有活力的语文课标。”在学生的学习过程中教者又介绍了文章的写作背景及作者的《西游记》其他故事，激发了学生课后阅读的兴趣，实现了“语文小课堂，生活大课堂”的新课程理念，是符合学生年龄特点的设计。

　　四、多媒体的恰当运用，激发了学生的兴趣。

　　教师善于运用多媒体手段，创造良好的教学情境。在学生读文过程中多次出现重点的语句，“人而无信，不知其可。”和“何不拜我为王？”体会时候的聪慧机敏。

　　《猴王出世》评课稿 篇3

　　秦老师的《猴王出世》，课堂上教师课堂语言亲切自然，教学思路清晰，重难点突出，带领学生走进了一篇古白话文的学习。

　　在这节课里，存在一下问题:

　　这是一篇古白话文，而且是一篇故事性很强的神话小说，应该用神话小说的文体来解读，执教。不同的文体应该有相应的方法，神话小说的教学方法应该是体会神奇及其人物的形象。

　　课堂上老师放的不够，讲的过多。学生静下心来学习的时间太少。

　　课堂上读的方式应该灵活多样，让学生真正走进文本，感受，思考。

　　对于这些问题，提出一下建议，大家一起学习。

　　深研教材，能根据文体的特点来设计课堂。

　　课文体裁不同，年段要求不同，教法自应有别。课标明确指出：“学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略。”如何依照文体的不同特征，根据学段的不同要求，选择不同的教学方法？

　　(1)叙事性作品教学。

　　小学语文教材中童话、寓言、神话、故事、小说……这类有情节、有人物的课文都归入叙事性作品。课标在“学段目标与内容”部分，对叙事性作品教学提出了明确的要求：

　　第一学段：能阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。

　　第二学段：能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐、与他人交流自己的阅读感受。

　　第三学段：阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。

　　由此可知，叙事性作品教学的基本方法是：读懂故事内容，获得情感体验，学习语言表达。实际教学中，还要体现阶段性：第一学段，了解故事内容，获得情感体验；在阅读的过程中识字、写字、学词、学句。第二学段，理解故事内容，复述故事大意，获得情感体验，初步感受作品中生动的形象，体会词句表情达意的作用。第三学段，读懂故事内容，了解事件梗概，获得情感体验，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受，了解表达顺序，领悟作者独特的表达方式。

　　下面以小说教学为例，谈谈如何依照文本特征，依据年段要求，选择合适教学方法。小说是以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写，揭示社会矛盾、反映 现实生活的一种文学体裁。小说的基本特征是：完整的故事情节、细致的人物刻画、具体的环境描写。根据小说的文体特征，可以选择以下几种教学方法：

　　梳理故事情节。教学时，要引导学生整体感知主要内容，搞清故事的来龙去脉、前因后果，体会情节对人物性格的形成及对小说主题揭示上的作用。

　　感受人物形象。小说中最常用的塑造人物形象的手法是描写，而描写又可分为正面和侧面两种。正面描写包括外貌、语言、动作、神态、心理等（即细节描写），侧面描写包括以人物言行来反映人物的内心活动和思想变化（即侧面烘托）。教学中须抓住人物描写，把握人物的性格、思想和情感，体会小说的主题。

　　体会环境描写。人总是生活在一定的自然环境和社会环境之中，人的性格、思想的形成总是受特定环境的影响、制约。教学时须指导学生体会环境描写的作用，从中了解环境与人物、主题的密切关系。

　　(2)诗歌教学

　　诗歌是一种以凝练的语言抒发情感的的文学体裁。诗歌的基本特征是：语词凝练，结构跳跃，富于节奏和韵律。课标在“学段目标与内容”部分，对诗歌教学提出了明确的要求：

　　第一学段：诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。

　　第二学段：诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。

　　第三学段：阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。

　　由此可知，诗歌教学的基本方法是：把握诗意，展开想象，体会情感，诵读积累。实际教学中，还应体现阶段性：第一学段，诵读中识字、写字，展开想象；诵读中获得初步的情感体验，感受语言的优美。第二学段，领悟诗文大意，展开想象，诵读中体验情感。第三学段，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，诵读中体会诗人情感。

　　一般来说，诗歌阅读应经 由“言”及“象”、由“象”及“境”、由“境”悟“意”的过程。然而，很多诗歌教学却直接由“言”到“意”，缺了“举象”环节，诗歌教学索然无味，效果差强人意。下面以古诗教学为例，谈谈如何依照文本特征，依据年段要求，选择恰当的教学方法。

　　古诗的基本特征是：文辞隔膜，音韵和谐，言辞简洁，词丰意瞻。根据古诗的文体特征，可以选择以下几种教学方法：

　　会意。理解古诗，重在突破那些学生感到生疏，古今意义有别、词序颠倒和能够牵一发而动全身的关键词语。教学中，要根据小学生的特点，帮助其疏通理解，教给古诗学法：扩、留、补、换、调、嚼、连。

　　入境。运用情境教学，让学生感受意境美。教学时，要通过多形式、多途径创设情境，引学生入“境”。

　　悟情。诗重想象。古诗教学中只有唤起学生情感体验，产生移情和共鸣，才能入境悟情。诗也重诵读。在指导学生理解诗的内容基础上感情朗读，再现诗的意境，加深体会诗的含义与感情。

　　《送元二使安西》（人教版四上）是一首送别诗，它的特质在于那千年不变的送别画面与离别情绪结合在一起，诗中有画，画中有情；还在于诗中的几个经典意象：朝雨、轻尘、客舍、柳和酒。请看一位老师通过想象画面、品味意象引导学生体会诗人思想感情的教学片段——

　　（一）赏诗画

　　元二要出使的安西在三千里之外，王维专程赶到渭城来送别自己的朋友，送别之情就从这里开始。读“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新”。

　　1.欣赏四处景。

　　读着读着，我们仿佛和王维一起在送别元二。眼前出现了哪些景物？静下心来默读，圈出你看到的景物。（朝雨、轻尘、客舍、柳色）

　　小结：一个词语就是一处景。

　　2.想象一幅画。

　　诗句中的“浥”字用得特别的传神，这个字让我们看到了一场怎样的雨？（蒙蒙的细雨）

　　我们一起来想象被朝雨湿润的画面。送别的路口车来人往，本该是尘土飞扬，此时的尘土是什么样的？（不再飞扬）好一幅清新的画面！

　　那被细雨湿润后的客舍、柳树又有怎样的变化呢？（这青青的瓦被雨润湿，变得更青、干净；柳树变得更绿、更亮、更美、更有生命力）这是多么明朗的画面！

　　小结：一个“浥”字带出了一幅清新明朗的画。这正是诗中有画。

　　（二）悟诗情

　　1.感悟柳中情。

　　（出示）

　　渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。（《送元二使安西》）

　　昔我往矣，杨柳依依。（《诗经》）

　　垂柳万条丝，春来织别离。（《堤上柳》）

　　你发现了什么？（都写到了柳）

　　古人在写送别诗时，为什么会写柳呢？（柳音同“留”，古人送别，有折柳相送的习俗）

　　小结：这柳饱含离别之情，这正是诗中有画，画中有情。带着这份情，读“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新”。

　　2.感悟酒中情。

　　朋友告别喝了很多酒，你是从哪个词知道的？（更尽）

　　在这长长的一夜里，两个朋友也许是聊一段往事，干一杯。也许是唱一首歌，生：干一杯。（师动作提示琴棋书画）也许是下一盘棋，干一杯；也许是弹一首曲子，干一杯；也许是画一幅画，干一杯。就这样一杯又一杯，这就是：“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”。

　　（播放音乐《阳关三叠》，出示图片）

　　看，西出阳关之外是什么？（千里戈壁，万里黄沙，没有朋友相伴）这正是诗中有画，画中有情。带着这份情，读“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”。

　　3.表达离别情。

　　饮酒话别整整一夜，有美好的回忆，也有真挚的祝福。如果你是王维，我是元二，此时，你端起酒杯，想对我说些什么？

　　教者选择“赏诗画”“悟诗情”的教学方法，正是遵循了这首送别诗的主要特征，体现了“举象入境，入境生情”的心理过程。

　　(3)说明性文章教学

　　说明文是对客观事物、事理进行介绍、解说的一种文体。说明文的基本特征是：知识性，科学性，实用性。课标在“学段目标与内容”部分，对说明性文章的`阅读提出了明确的要求：

　　第一学段：无。

　　第二学段：无。

　　第三学段：阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。

　　由此可知，说明性文章教学的基本方法是：第一、二学段，教材中编排有各种类型的说明文，课标没有相关要求。第三学段，抓住要点，了解基本的说明方法。具体来说，有如下教学要点：

　　弄清说明对象。通过阅读，了解文章说明了什么。

　　抓住事物特点。为了在文中清楚、准确地说明事物的特征，作者会将有关事物特征性的句子放在显著的位置，教学时要引导学生寻找到这些句子。

　　了解说明方法。了解说明方法是学习说明文的重点。

　　理清说明顺序。说明文的特点之一是“言之有序”。 理清了说明顺序，才能把握作者的思路，看清事物的特征，也就从整体上把握了文章的基本框架和主要内容。

　　体会说明语言。说明文要求语言准确，说明事物要求在时间、空间、数字、范围、程度等方面都准确无误。在准确的前提下，语言风格可以平实，也可以生动活泼。

　　教学说明文时，引导学生弄清说明对象、抓住事物特点并不难，难点在于如何理清说明顺序，体会说明语言。说明文教学的现状是教学千篇一律，失去了文本特色，失去了说明文学习的阶段性。

　　“抓住关键词语，体会句子表情达意的作用”是中年段阅读教学的一个重点。《太阳》第一部分的关键词是学生一眼就看得到的数据和表模糊意思的“估计”“差不多”，这些词语所在的句子就是关键句。教者抓住这些关键词句，通过比较、探究、质疑等教学方式，由扶到放地引导学生体会到了说明文准确具体的语言表达，同时也恰到好处地渗透了列数据、作比较的表达方法。

　　(4)、简单的非连续性文本教学

　　非连续性文本，是以不同方式来组织材料的、与连续性文本形式不同的、不以句子为最小单位的、需要不同于连续性文本的阅读策略的文本。常见的类型有目录、索引、图形、图示、地图、数据表、时间表、清单、票据、广告、证书等。非连续性文本的主要特征是：概括性，非连续性，多形式组合。课标在“学段目标与内容”部分，对非连续性文本的阅读提出了明确的要求：

　　第一学段：无。

　　第二学段：无。

　　第三学段：阅读简单的非连续性文本，能 从图文等组合材料中找出有价值的信息。

　　由此可知，对于非连续性文本的意义提取层面不是小学高年级的任务，教学更多限定在信息提取与整合层面，其能力要求是在类别比较、图文结合理解等比较浅显的认知层面。非连续性文本教学的基本方法：

　　发现有用信息。图文结合，可以帮助我们有效地把握图表所要传达的重要信息。

　　进行信息整合。首先，通读，知大意。其次，根据需要解决的问题找准项目。最后，选择信息针对问题进行整合。

　　尝试简单推论。首先指导学生快速浏览文章，了解文本大意，接着找准关键项目，最后做出自己的准确判断。

　　非连续性文本最大的特点是图文并茂，而且一目了然。因此，图文对照，理清图表信息与文字信息之间的关联，是“找到有价值的信息”的主要方式。

　　2、 课堂上问题的设计应该精而少，让学生有学习读书的时间，思考的时间。

　　3、简约设计，让学生在课堂上施展自如。每节课应该有主要的核心问题，直奔课堂的重难点，这个问题也应该是学生急需要解决的，依据学情，让学生学的轻松，真有所学。

　　4、精读课文让学生要在课堂上有所得，“一课一得”。依据课标，单元目标要求，特别在解读文本上下功夫，让学生在精读课文中真正得法，在略读课文中运用，在课外阅读中巩固方法。

　　5、不断学习，提高自身的教学水平。课堂上学生的评价，阅读方法的渗透，新理念的学习实践，自己的思考力和反思力的提升等。都需要在教学中学习摸索。