菜园里评课稿范文

菜园里评课稿范文

　　篇一：评课稿《菜园里》

　　《菜园里》是看图归类识字，有字、有词、有儿歌、还有卡通图画，是一篇体现菜园丰收场景、贴近儿童生活的好教材。首先，课文通过插图和文字，创设了一个真实的生活情景，与儿童的生活密切结合，拉近了识字与孩子生活的距离，容易让孩子喜欢识字，愿意运用汉字。其次，通过卡通画面和琅琅上口的儿歌紧密结合，为学生创设全场景的课程资源，让学生在认识一些表示蔬菜名称的汉字、了解有关蔬菜特点的同时培养他们喜欢蔬菜的情感，使学生养成在生活中学语文，用语文的好习惯。

　　李秀琼老师在教学中也是在教材的基础上设计教学的。

　　首先创设情境，激发兴趣。

　　《语文课程标准》中明确指出：“语文教学应激发学生的兴趣，注重培养学生自主学习的意识和探究性阅读的能力，教师应打破传统的教学模式，创设有利条件，更好地去激发他们的兴趣。在本课教学中，教师一开始就出示课件，让学生参观美丽的菜园画面，感受真实的蔬菜，贴进学生的生活。在认生字时,读准生字并组词造句,就可以摘下一个果子。这样的活动使枯燥的字词练习,变成有趣的游戏,使学生乐学、爱学,让学生积极展示自己,在展示中体验成功的愉悦,增强学好语文的自信心。到后来让学生结合生活中看到的蔬菜和水果，有什么特点，获得真实的体验，形成真实的情感，让课堂与生活不再分离。

　　其次，多种形式复现生字，巩固识字。

　　这篇课文有十几个要求认的生字,在一节课内把十几个生字一并学对于一年级的孩子来说实在是负担过于沉重。一年级的孩子注意力时间不持久，十分容易走神，或被其他有趣事物所吸引。怎样才能让学生更好地识记生字，巩固生字最好的方法就是复现。因为多种复现形式促使学生多种感官参与其中，李秀琼老师在教学中采取了以下一些复现形式：先是让孩子看蔬菜图片(图片上有蔬菜名称和拼音)说说你熟悉的蔬菜宝宝名称,再让会认的小朋友带大家认读,这是第一次和生字宝宝见面。再是让同桌借助拼音读蔬菜名称,再开火车认读蔬菜宝宝名称。认读后去了拼音再认,再从这些蔬菜名称中出示生字,让孩子互相交流记忆方法。然后是学生齐读,集体交流识字方法,孩子用加一加减一减,记笔画等办法来说自己的认字法。接着请同学们指名认读不带拼音的生字。最后做摘果子的游戏,能否摘到果子就是要让孩子读准生字,能够口头组个词。这样循序渐进、由浅入深,学生在多次与生字词见面后,很自然地记住了,教学效果较好。如此生字教学体现层次性,遵从一年级学生识字的特点,“认得快,忘得快。”这么有层次有梯队,通过反复练习,学生对生字的'认记一定能得到巩固。

　　几点建议：

　　第一、识字教学不仅要教会学生识字，还要教给学生独立识字的能力。让学生具有主动识字的愿望，并掌握独立识字的方法是低年级识字教学的重点。这节课读写结合的话会更好，少了动笔。

　　第二、著名教育家赞科夫说过：“如果真正广阔的生活冲进教室的大门而来到课堂，教室的天地就更开阔了。”生活是教学的源泉，也是学生们认识世界的重要途径。在上课之前，让学生走出课堂，课前跟着爸爸妈妈到菜市场去买菜，认识蔬菜、了解蔬菜。学生在自由时空中遇到新事物、新问题，觉得有趣，不自觉动眼观察、动手收集、动嘴询问、动脑思索，学生在实践活动中，直接感受到语言的魅力。

　　第三、为了巩固学生的记忆，教师可以设计填空题，如：

　　苹果红红 又 ，

　　青枣身穿 。

　　葡萄高高 ，

　　西瓜地上 。

　　黄梨长个 ，

　　番茄越 皮越 。

　　红绿黄紫真好看,

　　果园一片好风光。

　　第四，本课的儿歌琅琅上口，能极大激发学生的朗读欲望。但是在李秀琼老师的课堂上齐读的形式出现比较多，其他形式比较少，如：小组内读、同桌读、对读、指读等多种形式。只有使学生在充分朗读的基础上，才能感知蔬菜的特点，体验读书的快乐，同时通过读加深学生对课文内容的理解。这样学生获取新知识的能力和朗读能力便会在潜移默化中得到提高。

　　篇二：评课稿------菜园里

　　一、创设情境，激发兴趣

　　《语文课程标准》中明确指出：“语文教学应激发学生的兴趣，注重培养学生自主学习的意识和探究性阅读的能力，教师应打破传统的教学模式，创设有利条件，更好地去激发他们的兴趣。在本课教学中，教师一开始就出示课件，让学生参观美丽的菜园画面，感受真实的蔬菜，贴进学生的生活；到后来让学生自己摸摸、看看、实物蔬菜，获得真实的体验，形成真实的情感，把学生带进了轻松、愉悦的“语文乐园天地”，让课堂与生活不再分离。教师采用多种形式认识蔬菜名称，使枯燥的字词练习，变成有趣的游戏，使学生乐学、爱学，让学生积于展示自己，在展示中体验成功的愉悦，增强学好语文的自信心。

　　二、教师学会倾听，就势引导

　　“关注人”是新课程的核心理念，新理念下的课堂应成为学生的乐园，充满生命力的过程与空间。这节课中，教师和学生成了和谐互动的“师生学习的共同体”。教师具有亲和力的语言，对全体学生的关注与尊重，鼓励与赞赏，引导与帮助，激发了学生思考，使学生始终处于学习的主体地位。而且教师语言富有童趣，符合一年级学生的特点。

　　三、使用实物教学，使本课生字词与实物认识双丰收

　　采用词语卡片和实物蔬菜相结合教学，让教师和学生互动游戏，学生在快乐中掌握本课的知识重点，由字到词，再到认识蔬菜及其名称，最后看实物蔬菜进行交流。训练了学生的口语交际能力，加深了学生对词语的理解，和对蔬菜特点的了解，逐层深入，立体教学，实现了生字词与实物认识双丰收。

　　当然也有不足之处，如书写不够重视。总之，这节课还是非常成功的，教师教态自然，语言丰富，与学生同乐，轻轻松松让学生识字，值得学习。

　　篇三：菜园里说课稿

　　一、说教材

　　《菜园里》是本册教材识字（二）中的第三课，本课主要由9种蔬菜名称、一首儿歌以及一幅插图组成。图文并茂，语言生动形象，富有情趣，十分适合低年级学生阅读。学好本课，将为本单元其它课文的学习打下识字基础。

　　二、说教学目标

　　低年级阅读教学的主要任务是识字、了解、积累和运用词句，并培养阅读能力，养成良好的阅读习惯。针对课文特点和低年级阅读教学的要求，我为本课时制定了以下（学习目标）：

　　知识目标：识记本课的14个生字，认识9种蔬菜名称，了解一些蔬菜的特点。 能力目标：通过拼读音节正确、流利地朗读儿歌，培养学生的识字能力及收集、处理信息的能力。

　　情感目标：培养学生自主识字的乐趣，有主动识字的愿望，激发学生热爱祖国文字的情感。

　　三、说教学重、难点

　　识记本课的生字，能认识蔬菜名称并了解有关蔬菜的特点，做到正确、流利地朗读儿歌是本课教学的重点，同时对于一年级的学生来说识记生字也是难点。

　　四、说教学方法：

　　“教无定法，贵在得法”只要方法得当，就可以起到化难为易，提高课堂效率等多种功效，从本课归类识字特点考虑，并从学生实际出发，识字教学中我将自主识字与趣味识字相结合,从而提高识字效率。儿歌教学环节则主要采用的是多种形式的朗读训练法 。

　　五、说教学过程

　　遵照一年级的心理特点，我设计了如下教学环节：

　　一、谈话激趣，导入新课

　　好的开头能一下子抓住学生的心，从而激发学生的学习兴趣。教学开始前，我首先与同学们交流了《叮当猫》的神奇工具，随后我让叮当猫带领大家一起学习《菜园里》。对一年级的孩子来说动画片是孩子们喜欢的一定是非常感兴趣的话题，孩子们肯定迫不及待地想要与大家一起分享自己收集到的信息。等学生们将常见的蔬菜名说出后，我便又问“那你们知不知道蔬菜是生长在哪里的呢?”这样一来我便很自然地就导入了新课并板书课题：3.菜园里，齐读课题后，让学生观察“菜园”二字，思考：你们都有什么好办法能够一见面就认识这两个字

　　呢？在此，我会鼓励孩子们用自己喜欢的方法识记，比如说：熟字换偏旁法、拆字法等。

　　二、认识蔬菜，自主识字。

　　教学蔬菜词语我将分两步进行：

　　第一步：自主识字。本环节，我把茄子、辣椒等9种蔬菜图片带入课堂，并对同学们说：“叮当猫到菜园中认识了很多蔬菜你们认识吗？此时我采用多种方式让学生学习这9种蔬菜名。之后采用指名读的方式检查读词情况。及时正音，尤其是注意指正轻声音节“萝卜”、“茄子”以及前鼻音，“心”的读音，并请一位读得好的同学们当小老师带读。

　　第二步：巩固识字。我采用拔萝卜，腾云驾雾的游戏引导学生巩固识字。让学生在游戏中识记生字，真正做到“乐中学，学中乐”。在这个环节中我还做了一个句型练习。让学生看图片轻而易举的学会说话。

　　三、书写生字卜，心

　　在本环节我让学生先描红在书写，在描红中让学生熟悉字的位置，为书写规范的字打基础。

　　各位评委老师，我本节课的设计以识字和朗读为主，教学过程中穿插了游戏环节，突出了一年级语文教学的趣味性，让学生通过主动参与识字，在学习中交流，在交流中学会，努力使整个教学过程成为促进学生发展、提高学生语文素养的过程。如有不当之处还恳请评委老师指正，谢谢！