最新高一上册语文教案模板

最新高一上册语文教案模板1

一、说教材：

《音乐巨人贝多芬》是人教版七年级语文下册第三单元的一篇课内自读课文。第三单元是名人故事单元，学习这类题材的课文，要理清作者的思路，深入理解课文的思想内容，探寻人物的足迹，学习他们的精神，这样才有利于学生的健康成长。本课叙述的是音乐巨人贝多芬，学习这篇课文，营造审美氛围，从贝多芬的肖像入手，让学生对贝多芬有一个初步的认识和感受。 “相由心生”，贝多芬的外貌是他的心灵世界和独特个性的折射，激发学生对人物做进一步的了解。贝多芬对待扼运的态度，与命运抗争的崇高勇气和在苦难中造就的伟大品格对学生能起到一定的熏陶感染作用。

二、说目标：

根据课文内容与教学实际，我设计了本课的三维教学目标：

【知识与能力】：

1、学习人物的肖像描写的技法——“形神兼备”。

2、理清文章脉络，把握文章内容。

【过程和方法】：

1、学习运用勾勒外貌和语言描写刻画人物的写法。

2、引导学生从感受人物的肖像描写进而深入人物的内心世界。

【情感态度价值观】：

学习贝多芬与命运抗争的顽强精神，培养学生坚强乐观的人生态度。

【教学重难点】：

理清文章脉络，把握文章内容，学习运用勾勒外貌和语言描写刻画人物的写法。

三、说过程：

1、以贝多芬的《命运交响曲》激情导入，然后介绍他的生平。通过这个环节，让学生了解贝多芬的生平、作品及影响。

2、本单元的重点就是通过理清作者的思路，深入理解课文的思想内容。为此我设计了第二个环节——学生自读课文，理清文章脉络。通过教师引导，学生对课文有一个整体的把握，这对精读品析课文做了有利的铺垫。

3、在整体阅读基础上，学生精读课文品析人物形象。为此我设计了一个问题：我从 看出贝多芬是一个 的人。学生通过教师引导对课文的信息进行细致的筛选，从而对人物形象也有了一个立体的感知。

4、人物形象的感知如此的立体，这得益于作者对人物形象的精到的描绘，特别是对人物肖像的描写。在教师的指引下，学生再读有关贝多芬的肖像描写的句子，总结描写的要点，并进行实践环节：请学生进行人物速写，选取同班同学，描写外貌，三五十字即可，不提及姓名，文成朗读大家一起猜，同时我适当点拨写法得失。

5、语文在于积累，教师要实时指导学生知识的迁移，为此我先设计了一个问题——你还知道哪些像贝多芬一样，身患疾病，不向命运低头，自强不息的强者?你了解他们多少故事?勾起他们探求这些人伟大事迹的渴望，并结合教学实际，我选取了《名人传》《假如给我三天光明》《我的世界——无声 无光 无语》《我的生活——海伦凯勒自传》《钢铁是怎样炼成的》等几篇励志书籍，让学生课外阅读。

四、说教法：

1、根据张志公先生关于语文课“是以知识为先导，以实践为主体，并以实践能力的养成为依归的课”的思想，我确定了自己阅读教学的课型——“五步推进式”教学模式，即“资料助读-整体感知-精读研讨-学练巩固-积累迁移”。这种教学模式遵循学生的认知规律，即对阅读材料由浅入深的理解过程。从教读过程来看，既是传授知识的过程，更是运用知识进行训练的过程。教师主导、学生主体地位也都得以体现。

2、兴趣在教学中的积极作用。特别是导入，教师利用鲜活的导语，引起学生的兴趣，自然的转移到教学的活动中，是一堂课顺利进行的前提保证。为此根据本课的特点，在课前播放贝多芬的代表作《命运》，一是激起学生对音乐的感知，二来也为学生探究本文做了心理准备。

3、以读为本，运用各种朗读法，欣赏品味文章。“读书百遍，其意自见”文章的语言比较地生动传神，也有一些含义比较深刻的话，不可能光靠着语言的传达给学生，在这种说不出、道不明的情况下，只有通过学生多次的朗读来引导他们自主地欣赏品味这些语言，教师灵活地运用快速阅读、默读、齐读来感受文章的语言美和其中的内涵，在读中培养朗读能力。

4、重视学生能力的养成，文本就是例子，教师要善于运用这些例子对学生进行写作能力的指导，本课就利用学以致用这个环节，让学生得到“渔”。另外，语文在于积累，教师应依据所学知识，引导学生知识迁移，转化学生的智力和能力并进行思想教育。让学生知道，不仅在课堂上、在教科书中学语文，还要在课堂外、在生活中学语文。

5、根据语文学科特点创设有助于师生对话、沟通的教学情境，营造民主、和谐、互动、开放的学习氛围，激发他们的语文学习的兴趣。教师采用激励语言引导学生主动、合作学习，组织多种形式探究、讨论、交流等活动，培养发现和解决问题的能力。

五、说评价：

在教学过程中，教师应做到赏识学生、全员参与、共同发展的目标，为此，老师就必须发挥自己的主导作用，运用鼓励性的语言和手势调动他们的积极性，在教学过程中，对学生的提问和回答，教师始终给予积极性的评价，即使学生的答案不够准确甚至完全错误，教师也会面带微笑地鼓励他们，点评要适宜。这样就能全员参与积极提高。事实上我的学生也真的让我刮目相看了。

此外，还要鼓励学生全员参与学习活动，特别是我们班级中的学差生，让他们在一个宽松和谐的气氛下，勇敢地表现了自己。

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【教学目标】

1.了解文章记叙的主要事件，把握人物的品格和精神。

2.学习闻一多严谨、谦逊的治学态度，言行一致的做人原则。

3.学习本文如何围绕中心选材，叙述、抒情、描写和议论的。

【教学过程】

一、导入新课

1930年，国立青岛大学入学考试成绩发布，一位20多岁的考生数学零分，作文也只写了三句带感慨的新诗：“人生永远追逐着幻光，但谁把幻光看成幻光，谁便沉入了无底的苦海。”按说，这位考生铁定无法录取。不过，问题是他碰上了一位慧眼识货的主考官。这位主考官就是文学院院长闻一多先生。闻先生从这三句杂感诗中发现了这位青年身上潜伏的才气，一锤定音破格录取。果不其然，这位青年没有辜负闻先生的期望，很快就发表了一首又一首的新诗，并于1933年出版了轰动一时的诗集《烙印》。这个青年就是后来享誉诗坛的臧克家。

臧克家于1930年起在青岛大学学习期间，是闻一多先生的高足，经常出入于闻一多的办公室和家中，向老师请教;闻一多也很赏识臧克家，1932年回清华任教后写信给臧克家说：“得一知己，可以无憾，在青岛得到你一个人已经够了。”可见相知之深。1933年臧克家准备出版诗集《烙印》，因当时名不见经传，书店不愿出版他的诗集。闻一多联络王统照等人，替他出资发行《烙印》，又在大型杂志上撰文介绍。40年代，两人多有书信往来，如课文中提到的“他在给我的信上说……”，这是闻一多在接到臧克家赞扬他的信后，于1944年9月11日写的回信;课文中提到的“1944年10月12日”那封信，是答复臧克家欲至联大教书的问询的。闻一多先生遇难后，臧克家撰写《我的先生闻一多》以示悼念。

二、预习检查

1.检查预习学案的完成情况。

2.检查字词的掌握情况。

3.检查学生搜集的有关作者、作品的情况。

(1)闻一多简介：

闻一多(1899-1946)，本名家骅，诗人、学者、爱国民主战士。1899年生于湖北省浠水一个“世家望族，书香门第”。五四运动时在北京清华大学读书时即参加学生运动。1922年赴美国芝加哥美术学院学习，后来研究文学。1925年5月回国后，历任青岛大学、清华大学教授。1937年抗战开始，他在昆明西南联大任教。1943年后，因目睹蒋介石反动政府的腐败，奋然而起，积极参加反对_、争取民主的斗争。1945年7月15日被特务暗杀。

闻一多集诗人、学者、民主战士“三重人格”于一身

诗人：新诗集《红烛》《死水》是现代诗坛经典之作。1925年3月在美国留学期间创作了组诗《七子之歌》，表达了深挚的爱国之情。

学者：1932年到清华任教后，开始全力专攻古典文学。学术著作有《神话与诗》《唐诗杂论》《楚辞校补》《古典新义》等。他对《周易》《诗经》《庄子》《楚辞》四大古籍的整理研究(后汇成“新义”)，被郭沫若称为：前无古人，后无来者。

民主战士：他一身正气，抗战蓄髯八年。1943年以后，面对国民党统治的日益腐朽，拍案而起，走出书斋，投身到反对_、争取民主的革命洪流中去。1946年7月15日,在昆明被国民党特务刺杀身亡。

(2)臧克家简介

臧克家(1905-2004)，诗人，从小受家庭影响，喜欢古典诗歌和民歌。1932年开始写新诗，以一篇《老马》成名，1933年出版了第一部诗集《烙印》，这是他影响的作品。此后，他陆续出版的诗集，长诗有《罪恶的黑手》《自己的写照》《泥土的歌》《宝贝儿》《生命的零度》等十多部。我们学过了他的诗作《有的人》。

臧克家从“农民诗人”，走到“诗坛泰斗”。

朱自清：从臧克家开始，我们才有了有血有肉的以农村为题材的诗。茅盾:臧克家是当时青年诗人“秀中间的一个”。

2000年1月获首届“中国诗人奖──终生成就奖”。2003年获由国际诗人笔会颁发的“中国当代诗魂金奖”。

三、熟读课文，理清结构

朗读课文，回答以下几个问题：

1.文章从哪两方面写闻一多先生的“说”和“做”?每个方面都写了闻一多先生的哪些主要事迹?

学术研究民主战士

2.文章可分为几个部分?每个部分是怎样过渡的?

学者(1-7)为探索救国道路,潜心学术，取得累累硕果两部分之间用了七、八、九三个段落过渡。第七段承接上文小结，第八、九段开启下文。这样连缀紧密，脉络清楚，过渡自然，把两个方面的情况简明地并列提出，给读者以深刻印象。

民主战士(8-18)投身民主运动，不畏敌人，视死如归，体现出民主战士的大勇

四、细读课文，讨论研究

1.这部分的“说”有哪几种含义?

人家是说了再做，我是做了再说。人家说了也不一定做，我是做了也不一定说。向人家宣告自己要干什么或者告白自己干了什么的意思。他并没有先“说”，但他“做”了。“做”了，他自己也没有“说”。有吹嘘、自诩的意思。这部分的没有“说”主要是赞扬闻一多先生的实干精神和谦虚美德。

作为争取民主的战士，青年运动的领导人，闻一多先生说了。他“说”了，跟着的是“做”。他“说”了就“做”。对革命的宣传和动员，对_的揭露和斥责。这部分的“说”主要是赞扬闻一多先生的斗争精神，爱国热情，言行一致的品德。

2.闻一多先生的事迹很多，作者为什么只选取这六件事?

闻先生一生经历复杂，著作繁多，可以记述的事很多。作者从大量材料中只选取了六件事，可见作者所选材料，讲究典型性，以少胜多;六件事根据表现的中心的需要有详有略。

五、深读课文，体会文章的美

1.活动一：朗读全文，体会结构美

本文有总说段。如1、2节，开门见山，直接点题，用闻一多先生的“说和做”总领闻一多先生的“作为学者方面”的说和做。

本文有总结段。如19、20节。

本文有过渡段。如7、8、9第七段承接上文小结，第八、九段开启下文。这样连缀紧密，脉络清楚，过渡自然，把两个方面的情况简明地并列提出，给读者以深刻印象。

2.活动二：重点选读，评说形象美

闻一多先生是一位的学者(3-6)

本文有一位的革命家。(10-18)

根据课文内容评说

示例：闻一多先生是一位“诗兴不作而研究志趣正浓”的学者

用自己的话概括性评说：

示例：闻一多先生是一位为了探索救国救民的出路而潜心学术的学者。

3.小结

闻一多先生是一位放眼历史、胸怀天下、高屋建瓴的学者。

闻一多先生是一位治学严谨、不畏艰辛、耐得住寂寞的学者。

闻一多先生是一位废寝忘食、十数年如一日、终于在学术上取得累累硕果的学者。

本文有一位为正义、民主、自由大声疾呼，投身于民主运动的革命家。

本文有一位以一颗赤诚的爱国之心，甘愿为祖国而献身的革命家。

本文有一位英勇无畏，誓与_拼死一战的革命家。

本文有一位大义凛然、勇于牺牲的革命家。

六、演讲比赛

《最后一次演讲》(片段)

你们杀死一个李公朴，会有千百万个李公朴站起来!你们将失去千百万的人民!你们看我们人少，没有力量?告诉你们，我们的力量大得很，强得很!看今天来的这些人，都是我们的人，都是我们的力量!此外还有广大的市民!我们有这个信心;人民的力量是要胜利的，真理是永远存在的。

历没有一个反人民的势力不被人民毁灭的!希特勒，墨索里尼，不都在人民面前倒下去了吗?翻开历史看看，你们还站得住几天!你们完了，快完了!我们的光明就要出现了。

七、探究写法

(一)写作手法(1-)夹叙夹议。

找出文中议论的句子，并分析对课文结构所起的作用。

夹叙夹议的作用：使文章的结构严谨，而且形成了一种旋律，一种气势，加强了文章的感染力。

(二)写作手法(2)记叙与描写相结合

这篇文章在叙述中穿插了哪些形象的人物描写?说说这些描写的作用。

课文中对闻一多的语言、外貌有许多具体描写。这些描写都能起到具体再现闻一多先生那令人尊敬的高大形象的作用，使他的精神、品格、作风仿佛历历在目，触手可及，都成了可以具体感知的东西。

1.这篇文章在叙述中穿插了哪些形象的描写?说说这些描写的作用。

A语言描写：

(1)“人家说了再做，我是做了再说。”“人家说了也不一定做，我是做了也不一定说。”

这两句话表现了作为卓越的学者的闻一多实干精神和谦虚美德。

(2)“我们要准备像李先生一样，前脚跨出大门，后脚就不准备再跨进大门。”表现闻一多大无畏的革命精神。

B肖像描写：

如：“炯炯目光”“头发零乱”“昂首挺胸”“长须飘飘”“目不窥园”都具体表现闻一多那令人尊敬的高大形象。

C细节描写：“一个又一个的的四方竹纸本子，写满了密密麻麻的小楷，如“群蚁排衙”表现闻一多先生严谨治学的精神。

2.作者在记叙和描写中带上了自己对闻一多怎样的情感?

叙述、描写抒情化。作者带着对恩师的敬佩之情和对好友的赞美之情写作，能把平常的句子变得不平常。

3.“他要给我们衰微的民族开一剂救济的文化药方”是什么意思?

“开一剂救济的文化药方”是比喻，指寻找使民族文化繁荣昌盛起来的方法。

自20年代末起，闻先生过了十多年“书斋生活”，企图从文化上寻找振兴民族的途径，目的在于救国。

4.深宵灯火是他的伴侣，因它大开光明之路，“漂白了的四壁”。这句是什么意思?

深夜只有孤灯相伴，本应感到寂寞，但闻一多却乐在其中，全力进行学术研究。

“它”指深夜灯火。“漂白了的四壁”引自闻一多诗《静夜》，表现诗人对祖国前途和人民命运的关切。引用“漂白了的四壁”，意在表现闻先生深夜潜心研究的怡然自适，与“大开光明之路”一脉相承。

八、归纳主题

我们应学习闻一多先生怎样的精神?

闻一多先生既是卓越的学者，又是大勇的民主战士，他是口的巨人，行的高标，我们要学习他为探索救国救民之道路而潜心学术不畏艰辛废寝忘食的精神，学习他为民主革命事业无所畏惧，视死如归的精神，健全自己的人格，做一个品德高尚的人。

九、达标检测

十、作业

从书中或网上搜集有关闻一多先生的其他事迹，并讲给大家听。

最新高一上册语文教案模板3

一、学习目标确定的依据：

1.课程标准

(1)在通读课文的基础上，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。

(2)了解常用的修辞方法，体会它们在文中的表达效果。

2、教材分析

这是一篇精粹的散文，感情充沛，语言精警。学习本文，要在品味生动形象语言的基础上，了解闻一多先生的事迹，深入领会闻一多先生的崇高品格和澎湃执著的爱国热情。

3、中招考点

“赏析词句”每年的设题角度略有不同，但都指明了具体的赏析位置;考查细致，涉及到动词、形容词、修辞、细节描写、写作手法，赏析有一定难度，赋4分的居多。

4、学情分析

赏析词句虽然一直是文章解读的必要环节，方法、格式已经能初具模式，但因为思考单一，对生活的体验不深，往往只知其一，思考不严谨，答题不全面。 文章的写作手法选题时可切入的角度比较多，学生还不能一眼明了，做出精准的判断，即使所用手法判断准确，能写出一言中的的答案仍有待于训练。

二、学习目标

通过品读语言，能说出人物形象，并能总结分析人物形象的方法

。 三、评价任务

针对目标，设计一个活动：通过品读语言，能说出人物形象，并能总结分析人物形象的方法。 四、教学过程

D、赫然 (ha) 凝结 (níng) 气冲斗牛 (d?u) 2、最后两段，能不能合为一段，为什么? ..

不能，因为一方面强调闻一多是卓越的学者，优秀诗人，革命烈士，另一方面也突出闻一多是....言行一致的伟人。

第二课时

一、学习目标确定的依据： 1.课程标准 (1)在通读课文的基础上，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。 (2)了解常用的修辞方法，体会它们在文中的表达效果。 2、教材分析

这是一篇精粹的散文，感情充沛，语言精警。学习本文，要在品味生动形象语言的基础上，了解闻一多先生的事迹，深入领会闻一多先生的崇高品格和澎湃执著的爱国热情。 3、中招考点

“赏析词句”每年的设题角度略有不同，但都指明了具体的赏析位置;考查细致，涉及到动词、形容词、修辞、细节描写、写作手法，赏析有一定难度，赋4分的居多。 4、学情分析

赏析词句虽然一直是文章解读的必要环节，方法、格式已经能初具模式，但因为思考单一，对生活的体验不深，往往只知其一，思考不严谨，答题不全面。 文章的写作手法选题时可切入的角度比较多，学生还不能一眼明了，做出精准的判断，即使所用手法判断准确，能写出一言中的的答案仍有待于训练。 二、学习目标

通过品读语言，能说出人物形象，并能总结分析人物形象的方法。 三、评价任务

针对目标，设计一个活动：通过品读语言，能说出人物形象，并能总结分析人物形象的方法。 四、教学过程

1、(《课堂教学设计与案例》)判断下面说法的正误，正确的打“√”，错误的打“×”。 (1)“他正向古典籍钻探，有如向地壳寻求宝藏”一句，用比喻的手法，形象地说明了闻一多先生钻研学问的艰难困苦。 ( )

(2)“不动不响，无声无闻”表现了闻一多先生潜心钻研学问，默默无闻，不问世事，与世无争。 ( )

(3)“做了再说，做了不说”赞扬了作为学者的闻一多先生治学的实干精神和谦虚美德。 ( ) (4)“他，是口的巨人。他，是行的高标”。赞扬了作为革命家的闻一多先生言行高度统一的美德。 ( ) 2、说说“他想吃尽、消化尽我们中华民族几千年来的文化史，炯炯目光，一直远射到有史以前”句.......中动词的使用好在哪里?(找准关键词) ...

准确地表达了闻一多先生全身心的投入研究，执著寻求解救民族衰微的文化药方，使文章生动，富于感染力。

最新高一上册语文教案模板4

一、学习目标确定的依据

1、课程标准的相关要求

(1)了解课文中涉及到的作品知识和文学常识。

(2)能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，在诵读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，能运用全新的方式，共同探讨，分析，解决疑难问题。

2、教材分析

本课是人教版七年级下册第三单元第二篇文章，这篇文章用夹叙夹议的方法记述了闻一多先生作为学者、革命家的所说所做，表现了闻一多说做统一、表里如一的高尚人格。赞扬了他为国家、为民族、为民主献身的精神。

3、中招考点

结合历届河南中招语文试卷选择题和记叙文的阅读理解题来看，针对本课考察的知识点有： (1) 重点字词，文学常识。 (2) 品析语言，分析人物形象。

4、学情分析

七年级学生对学习散文不陌生，只是能在自学基础上梳理课文主要事件，理清思路，难点是学习这篇文章夹叙夹议的写法，还有品析生动形象，富于感情的语言，分析人物形象。 二、学习目标

1.通过查找资料，能介绍臧克家和闻一多。

2.通过朗读课文，能说出闻一多先生作为学者和革命家方面的表现。

三、评价任务

1. 针对目标1，设计一个活动：通过查找资料和课下注释，能介绍臧克家和闻一多，并会运用这

一方法，解决此类问题。

2. 针对目标2，设计两个活动：通过朗读课文，能圈点勾画出闻一多的两种身份和事迹，通过小

组合作讨论，能说出闻一多的身份、事迹，能概括课文内容。

四、教学过程：

五、训练

1、(5年中考，3年模拟)下列加红的字全部正确的一项是 ( c ) A、函寄(hán) 硕果(shu?) 锲而不舍 (qì) B、弥高 (ní) 校补 (xiào) 迥乎不同 (ji?ng) C、潜心 (qián) 迭起 (di?) 沥尽心血 (lì)

D、赫然 (ha) 凝结 (níng) 气冲斗牛 (d?u)

2、最后两段，能不能合为一段，为什么? ..

不能，因为一方面强调闻一多是卓越的学者，优秀诗人，革命烈士，另一方面也突出闻一多是....言行一致的伟人。

最新高一上册语文教案模板5

知识与技能

了解杨振宁、邓稼先两位科学家的有关情况及一些相关的背景材料，体会作者的写作意图。

过程与方法

1.掌握本文以小标题连缀、相对独立而又彼此关联的行文特征，逐步提高写作能力。

2.了解本文语言句式多变、情感真挚的特点，体会课文恰当地运用语言技巧表达思想感情的写法，积累语言，增强语感。

情感、态度与价值观

学习邓稼先把一切献给科学、献给祖国，不计较个人名利，鞠躬尽瘁、死而后已的无私奉献精神，争做一个“大写”的人。

重点

揣摩语言，把握句式特征，体会作者的思想感情。

难点

感悟作者寄寓在字里行间的深情，体会文章在记叙、议论基础上抒情的好处。

1.文献法：本文涉及的背景资料较多，例如我国近一百多年来的历史、我国的核武器研制史、“两弹一星”研制者的相关情况、邓稼先的生平资料、作者杨振宁的有关情况等等。教师宜指导学生自主搜集、整理、交流课文的有关背景资料，增强对课文的感性认识。

2.讨论法。

课文朗读音频、多媒体课件、邓稼先画像等资料。

2课时

用多媒体播放第一颗原子弹升空后的蘑菇云画面。(字幕：这是1964年10月，中国成功爆炸第一颗原子弹时升起的蘑菇云)六十年代，中国上空连续升起了第一颗原子弹、第一颗氢弹试验成功所产生的蘑菇云，为新中国、为中华民族赢得了国际地位，使中国在世人面前树立了一个全新的形象。在这期间，有一个人功不可没，他就是--(多媒体展示图片字幕：中华民族核武器事业的奠基人和开拓者、中国的“‘两弹’元勋”)今天我们通过他的挚友--杨振宁博士之笔一起走近这位杰出的科学家、爱国者--邓稼先。

杨振宁，1922年出生于安徽合肥，美籍华裔物理学家。因与李政道共同发现弱相互作用中宇称不守恒，共获1957年诺贝尔物理学奖。发表过约200篇科学论文和报告，代表作有《对弱相互作用中宇称守恒的质疑》《曙光集》《邓稼先》等。

1.《吊古战场文》译文。

广大呀，广大呀!空旷的沙漠无边无际，辽阔的荒漠不见人烟。河水像飘带一样弯曲流动，群山像犬牙一样交错在一起。幽暗啊悲惨凄凉，阴风悲号，天日昏黄。飞蓬折断，百草枯死，寒冷得如霜冻的早晨。各种飞鸟无处可栖，在天上乱窜;许多怪兽争斗激烈，失群狂奔。亭长告诉我说：“这就是古战场啊!常常有失败的一方全军都覆没在这里。时常能听到鬼哭的声音，每逢天阴的时候，就会听得更加清楚。”

1.教师播放示范朗读音频，学生听读。教师抽查学生预习情况。

2.学生自主阅读课文，思考一下课文主要讲述的内容。

作者热情赞美邓稼先为国家、民族建立的功勋，表达了对邓稼先的崇敬心情。

3.课文按小标题可分为六个部分，请同学们根据标题在自主合作的基础上概括各部分大意。

第一部分，展示背景。通过列举中国自甲午战争、八国联军时代开始的百年屈辱历史，引出为中国做出巨大贡献的伟大科学家--邓稼先。

第二部分，简述邓稼先的生平，写了他不平凡的人生经历，特别是为研制两弹所做出的巨大贡献。

第三部分，写了邓稼先与奥本海默的比较，以凸显邓稼先忠厚朴实、真诚坦白的品格。

第四部分，写作者与邓稼先50年的友情及1971年访华的经历，表达作者高度的民族自豪感和对邓稼先的无比钦佩之情。

第五部分，以大漠戈壁的艰苦与艰险，展现邓稼先为了国家利益不计个人生命的献身精神。

第六部分，以书信的形式，用评论性的语言高度赞扬邓稼先一生的功绩，表达友人对邓稼先的赞颂与悼念。

这六个部分各有侧重，但都是围绕着“记录邓稼先的生平事迹，歌颂他默默无闻地献身国防科研，为国家鞠躬尽瘁、死而后已的精神”这一中心而组织起来的有机整体。这正体现了作者构思精巧、谋篇布局别具匠心的特点。

4.你认为邓稼先是一个怎样的人?你是从哪里看出来的?

是一个热爱祖国、勤奋刻苦的人。从他的刻苦钻研、忘我工作、无私奉献中可以看出。

1.在写邓稼先以前，为什么先概述我国近一百多年来的历史?可否去掉?

先概述我国近一百多年来的历史，是为了说明邓稼先是对中华民族从“任人宰割”到“站起来了”这一巨大转变做出巨大贡献的科学家，是对历史的发展产生巨大影响的历史人物。

所以第一部分是为歌颂邓稼先所进行的必要准备，绝不能去掉。

2.为什么把邓稼先与奥本海默对比着写?请概述两人最本质的区别。

把邓稼先与奥本海默对比着写，更能鲜明地突出邓稼先的性格品质和奉献精神。他们最本质的区别在于性格和为人。奥本海默锋芒毕露，而邓稼先却忠厚平实，从不骄傲。

3.为什么说奥本海默“佩服他、仰慕他的人很多，不喜欢他的人也不少”?

因为他才华出众、聪明过人，所以人们佩服他、仰慕他;但由于他经常打断别人的报告、锋芒毕露，所以不少人不喜欢他。

4.邓稼先的学生时代是在动荡不安的社会中度过的，为了求学他也曾屡遇困境。作者为什么在第二部分中对这方面只字未提?

第二部分的小标题是“‘两弹’元勋”。作者是围绕邓稼先为民族核武器事业做出贡献这一中心选取有关材料组织内容的。在邓稼先64年的人生旅途中，他在1958年奉命带领几十个大学毕业生开始研究原子弹制造的理论，之后的28年间的经历最能表现这一中心。作者很好地处理了材料与中心的关系，与中心无关的内容省略不写，而且紧密围绕中心的详写，反之略写。

5.文中说“邓稼先始终站在中国原子武器设计制造和研究的第一线”。从第二部分看，作者是如何围绕“始终”二字展开叙述的?

中国的“两弹”事业始于1958年，邓稼先是第一批投入此项秘密工作中的一位。28年后，直到他去世前的四个月，他还和于敏联合署名写了一份关于我国核武器发展的建议书。作者列举的几段时间不光在共和国“两弹”事业发展有着重要意义，对于邓稼先的一生也是非常重要的。然而随着“两弹”事业的发展，邓稼先的身体却一天不如一天，但是他仍然坚持着，直到生命的最后一刻。所以作者用“始终”这个词概括了邓稼先的一生。

6.“在我所认识的知识分子当中”，“我所认识的”能去掉吗?为什么?

不能去掉。因为作者不可能认识一个群体的所有成员，这表现了作者严谨求实的写作态度。

7.邓稼先能够说服两派不对吵对打，能够解围的原因是什么?

因为他没有私心，人们相信他。

通过好友杨振宁博士的介绍，我们了解了“‘两弹’元勋”邓稼先对我国现代化国防做出的巨大贡献。对于好友的无私奉献、巨大贡献，杨振宁博士表达了怎样的情感呢?我们一起继续走进课文。

1.第四部分似乎对突出邓稼先的伟大没有多少作用，作者为什么要安排此环节?

这一环节，以寒春事件，时时透出邓稼先对自己的工作认真小心、高度保密，即便是挚友世交，也决不犯规，这正是他为人忠正的反映。此部分的题目中用到两个问号，这正是告诉读者，自己为民族而自豪，为邓稼先而骄傲。

2.文中第五部分中引用《吊古战场文》的用意是什么?同时该部分中还引用“五四”时期的一首歌，其用意又是什么?

文中引用唐代的《吊古战场文》和“五四”时代的《中国男儿歌》更增加了邓稼先精神的悲壮色彩，赞颂了邓稼先就是“只手撑天空”的响当当的中国男儿。

3.作者将“百年屈辱”与“站起来了”比照在一起，表达了怎样的情感?

深厚的爱国主义热情与对邓稼先的无比崇敬。

4.作者说：“邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有奉献精神的儿子”、“邓稼先是中国共产党的理想党员”，试谈谈你对这两句话的理解，这两句话流露出作者什么样的思想感情?

“邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有奉献精神的儿子”是指邓稼先与锋芒毕露的奥本海默有着根本的不同。中国几千年传统文化就讲究人与人之间关系和谐、和睦相处，讲究为人忠厚、谦虚、真诚、朴实。邓稼先汲取了传统文化的精华，并形成了自己的气质和品格。“邓稼先是中国共产党的理想党员”，是指“他没有私心，人们绝对相信他”，中国共产党的宗旨就是全心全意为人民服务，就是领导、团结广大人民一起前进，邓稼先把这些奉为自己的行动准则，因此他是理想党员。这两句话流露出作者对老朋友的崇敬与赞扬之情。

5.钱三强选聘邓稼先，葛罗夫斯选聘奥本海默，其实这样的“伯乐”还很多，你能举出几个吗?

如熊庆来选聘华罗庚、华罗庚选聘陈景润。

6.作者为什么以“民族感情?友情?”为小标题?

标题看起来好像既没有肯定是民族感情，也没有肯定是友情。文章中最后一句“我始终想不清楚。”似乎作者并没有对标题做出肯定的回答。但是通过阅读本部分，我们可以得出答案。当邓稼先肯定地告诉杨振宁，中国人自力更生成功制造了核武器，并且没有外国人的援助时，杨振宁“感情震荡”“热泪满眶”，实际上杨振宁很清楚原因：他的强国梦，被他的同学实现了。这使他的祖国、他的同胞再不必有屈身向外之感了。一方面他为同学的成功而骄傲，更为祖国的崛起而自豪，作者把小标题写成“民族感情?友情?”一方面吸引读者，另一方面抒发了自己为朋友、为民族而骄傲自豪的感情。

7.给杨振宁造成“极大的感情震荡”的原因是什么?

给杨振宁造成“极大的感情震荡”的原因主要来自两个方面。一个是杨振宁没有想到邓稼先会对这么一件小事那么重视。邓稼先的工作日程应该是排得满满的，他本可以把谣言的事放在一边或让别人去查找证据，但邓稼先没有这样做，他亲自找到周总理。待得到证实后，他从北京发信至上海，让杨振宁在回美前夕得到确切的答案。另一方面，杨振宁虽久居海外，但赤子之心犹存。因此，当他看到邓稼先的所作所为时，他为自己有这样的挚友而激动，更为中国有这样的好儿子而感到骄傲。这两种感情已经合二为一，彼此交融了。

8.文章六个部分的小标题拟得怎么样?介绍自己最欣赏的一个小标题，并说说理由。这些小标题给你怎样的启示?

这些小标题拟得新颖、概括力强，突出了本部分的核心内容和丰富意蕴。

第一部分“从‘任人宰割’到‘站起来了’”这个小标题如恢宏的画面，给人纵深的历史感，在这个广阔的背景下推出邓稼先，说明邓稼先是对这一巨变做出贡献的科学家，是对历史发展产生巨大影响的历史人物。

第五部分小标题“我不能走”非常出色，言为心声，一句简短的话语，道出了邓稼先身先士卒、不怕牺牲的气概，有先声夺人的表达效果。

这体现了作者取舍材料的高超艺术和谋篇布局的匠心独运。

9.全文六个部分之间有什么联系?

第一部分可以说是全文的“小引”，等于是个帽子。第六部分可以说是全文的总结。第二部分简单介绍了邓稼先的生平经历和贡献，第三部分可以说是第二部分的补充、延伸和扩展，它是以同奥本海默对比的方式突出地表现了邓稼先的气质、品格和奉献精神。第四部分从另一角度写出邓稼先贡献之大。这一部分也可以说是第二部分的扩展。第五部分则是重点写出了邓稼先的深厚博大的民族文化背景、超凡的创造才能、坚强的意志、坚定的信念、甘为祖国献身的崇高精神，是《中国男儿歌》中的“男儿”一类的人物。这一部分是第二部分的具体化。

10.课文有没有详细介绍邓稼先的生平事迹和巨大贡献?请谈谈你对此的理解。

课文没有详细介绍邓稼先的生平事迹和巨大贡献。按照常理，邓稼先是“‘两弹’元勋”“两弹一星”功勋奖章获得者，文章应把重点放在叙述邓稼先对研制“两弹”的巨大贡献上，可作者却没有介绍事情的具体细节，而是着重叙写邓稼先的精神与气质以及自己与邓稼先的交往。之所以这样写，主要有以下原因：邓稼先的功绩谁人不知，再重复这些材料，显得冗赘;何况自己与邓稼先远隔大洋二十余年，对邓稼先工作的具体情况不可能了解太多，这样可以扬长避短;再者，邓稼先是自己50年的朋友，写朋友，自然饱含着对老朋友不尽的思念以及对朋友的认同钦佩。

11.“如果稼先再次选择他的人生的话，他仍会走他已走过的道路。这是他的性格与品质。”试说说对这两句话的理解。

为中华民族的崛起、为广大人民的利益奉献自己的一生，这就是邓稼先的人生。走这样的人生道路，是邓稼先的性格与品质决定的。所以作者说，如果邓稼先再次选择人生，还会这么走。这两句话总写了邓稼先的伟大之处。

本文介绍了邓稼先光辉的一生。高度评价并赞扬了邓稼先的突出成就、人格精神和爱国品质。全文共六个部分。

第一部分(从“任人宰割”到“站起来了”)

在近一百年来的中国历史乃至世界历史的背景下推出邓稼先。

第二部分(“两弹”元勋)

简要介绍邓稼先的生平经历和贡献。

第三部分(邓稼先与奥本海默)

在同美国“原子弹之父”奥本海默的对比中来写邓稼先的个性与品格。

第四部分(民族感情?友情?)

作为中国人独立自主地研制出原子弹而感到骄傲、自豪，从另一个角度写邓稼先贡献之大。

第五部分(“我不能走”)

写邓稼先在极端困难的条件下，身先士卒、不怕牺牲的气概。

第六部分(永恒的骄傲)

总结全文，借电报、书信中的几段话总体评价邓稼先。

1.角度新。

一般的传记作品习惯上以时代为序，描写主人公一生的经历或相关重要事件，表现人物个性和精神。但本文却把人物形象的刻画放在一个广阔的社会背景和历史背景之下，将人物命运和国家的兴衰、民族的强弱联系起来，不仅刻画人物性格、赞颂人物精神，而且还去探寻其缘由。这是本文一大特点。

2.内容新。

这一特点主要由以下几个原因体现的：

(1)“两弹”事业本身就带有神秘色彩。

(2)作者与主人公的关系密切。杨振宁与邓稼先同学多年。邓稼先在美求学的时候，又与杨振宁共同居住。杨振宁所选取的事件或是亲身经历或是耳闻目睹，所以读来真实感人。

杨振宁本人是一位卓有成就的物理学家，因此所选用的具体事例除了具有文学上的典型意义之外，在物理学上也是有代表性的。

3.手法新。

作者为了突出邓稼先的个性特征，除使用动作描写、语言描写之外，还使用了对比手法(如第三部分)和间接描写(如第五部分)。

邓稼先

回顾历史--激发爱国热情

概述生平--鞠躬尽瘁、死而后已的一生

对比性格--陪衬邓的高尚品格奉献精神

感情震撼--为朋友为祖国自豪，突出邓贡献之大

敬业精神--写伟岸的人格

永恒骄傲--评价朋友表达深情

爱因斯坦说过：“兴趣是的老师。”而本文由于篇幅较长，历经两个课时的学习，学生易陷入疲乏状态，因此，第一课时的导入一定要让学生充分活动，调动其学习的热情。对于学生介绍的资料，教师可作适当补充，尤其是作者与邓稼先非同一般的感情。教学中，小组内的活动，教师可采用竞争、评比的方法充分实现生生互动。对于学生主动提出的问题，则可让其他学生畅所欲言，最后教师归纳总结。讲解一些关键语句时，教师也可只提供一种思路，更多地让学生踊跃发言。教学中一些完全谈个人感想的环节，则更应调动所有学生的学习积极性，使全体学生都动起来，甚至鼓励他们到台上演说。拓展部分，为了帮助学生理解，教师可适当补充屈原的相关知识。总之，整个教学过程中，让教师与学生始终处于合作状态，学生担任课堂的主要角色与参与者。