语文人教版四年级下册教学课件范文

语文人教版四年级下册教学课件1

《春天的雨点》

设计理念：

透过达丽玛的眼睛去探究她的内心世界，引导学生联系上下文进行合情合理的想象，是本课设计的特点。

教学目标：

1、通过阅读，走进达丽玛的内心世界，深刻感受达丽玛的情感变化。

2、理解“春天的雨点”的深层涵义。

3、感受教师对学生无私的关爱。

教学重点：

结合故事情节的首尾照应，引发对达丽玛情感变化的探究。

教学难点：

深入文本，进行语言文字训练。

1、能联系上下文进行合情合理地想象，在阅读与想象中进行探究。

2、抓住重点句子，在朗读、讨论、感悟中理解课文最后一段话的意思。

3、感受老师对学生的爱如春雨滋润，感受草原的将来充满希望。

学情分析：

本篇课文是散文式的记叙文，其较长的篇幅和散文式的句子给学生增加了朗读的难度。因此，课堂上首先要给学生充分的时间让学生把课文读通。有些句子含义较深(例如：她的心正和春风一起，游荡在大草原上)以读和积累为本，不一定给学生挖深挖透。课文最后一段与课题呼应，是理解的难点，学生不一定能够理解到位，但是只要有所感悟就行了。教师应该引导学生理清课文思路的基础上抓住女孩和老师的言行进行朗读、讨论、感悟。本课有许多比喻句和好句子，让学生记下来。

教学准备：

学生预习课文，教师准备课文中重点句子的投影片以及春天草原景色图片、背景、文中插图等。

教学过程：

一、导入

春天，是一个充满诗意和希望的季节，而春天的雨丝，洒向大地，润泽万物，有时也洒在人的心田!使人感到温暖、幸福。今天，我们继续学习课文《春天的雨点》。板书课题，学生齐读课题

二、回顾、复习

上节课，我们初步了解了课文的主要内容，请同学们想想课文讲述了哪几件事?发生在什么时间?什么地方?谁是主要人物?教师相机板书。同学们，有句话叫做“眼睛是心灵的窗户”。这节课，咱们要透过达丽玛的眼睛去探究她的内心世界。在这个生机勃勃的春天里，达丽玛的眼睛看到了什么?请四位同学读课文，其他同学边听边找出这些句子把它划出来。

课件出示

1、达丽玛坐在教室的板凳上，圆溜溜的一双眼睛望着老师乌汉娜。

2、达丽玛望着老师严肃的面容，心里发誓：上课再也不能让心跑向大草原了。

3、补完课，达丽玛才看见窗外飘洒着细细的春雨。

4、她只听到老师沙哑的嗓音，只看到老师发干的嘴唇。

5、达丽玛摸着自己干燥的衣服，依在门前深情地望着老师的背影在蒙蒙细雨中远去……

三、探究

这五句话中只有一句话写了达丽玛的内心世界，哪一句?另外四句都没有写达丽玛的内心世界。

课件出示：

1、达丽玛坐在教室的板凳上，圆溜溜的一双眼睛望着老师乌汉娜，心想：……

3、补完课，达丽玛才看见窗外飘洒着细细的春雨，心想：……

4、她只听到老师沙哑的嗓音，只看到老师发干的嘴唇，心想：……

5、达丽玛摸着自己干燥的衣服，依在门前深情地望着老师的背影在蒙蒙细雨中远去，心想：……

老师在这四句话后面都加上“心想”二字，达丽玛的每一次“心想”都想了些什么呢?要揭开达丽玛的内心世界，咱们就必须认真地深读课文。

现在，请同学们自由地朗读课文。

请你选择自己最感兴趣的一处“心想”，将达丽玛的心里想到的用文字表达出来，直接写在课本上，作为你的读书笔记。

四、交流

1、达丽玛坐在教室的板凳上，圆溜溜的一双眼睛望着老师乌汉娜，心想：……

参考：

春天多美啊，要是能骑上骏马驰骋在大草原上，那该有多好啊!

2、达丽玛望着老师严肃的面容，心里发誓：上课再也不能让心跑向大草原了。

什么叫“发誓”?(庄严地说出表示决心的话)请你用表示决心的语气读读这句话。

达丽玛为何要发誓?(知道自己错了;老师没有严厉地批评她，而是耐心地给她补课)

3、补完课，达丽玛才看见窗外飘洒着细细的春雨，心想：……

参考：

呀!怎么下雨了?

可看出达丽玛的专心致志。

4、她只听到老师沙哑的嗓音，只看到老师发干的嘴唇，心想：……

参考：

老师，是我不好，让您费心了，对不起!

老师，您辛苦了，以后上课我一定会专心听讲的。

老师，谢谢您，喝口水再讲吧!

可看出乌老师认真的工作态度。

指导朗读对话

“老师，下雨了!”

“你没看见闪电吗?没听见雷声吗?”

达丽玛摇摇头。

“你什么都没听见?”

“哦，达丽玛……你会学好的，我放心了……”

5、达丽玛摸着自己干燥的衣服，依在门前深情地望着老师的背影在蒙蒙细雨中远去，心想：……

参考：

老师，谢谢您的关心!您真是一位好老师!

老师，进屋坐坐吧，喝口水再走。

老师，请走好。

老师，相信我，我以后一定会认真学习的。

6、教师总结：乌罕娜是个多么好的老师啊，她不顾疲劳，在别人都回家的时候认真为学生补课，讲啊讲啊，达丽玛听出来了——生：老师的嗓子沙哑了。师：达丽玛看到了——生：老师的嘴唇发干了。达丽玛望着老师善良的面容，认真的表情，心中暗暗发誓：生齐读：再也不能在课堂上让心跑向大草原了。她把老师讲的每一句都印在了心里……达丽玛被老师感动了，当21岁的乌汉娜老师解开蒙古袍的衣襟，把10岁的达丽玛搂在身边。在绵绵春雨中，她送孩子回到家里，然后转身走了。达丽玛望着老师的身影消融在绿蒙蒙的的原野里，再一次感动了。

7、此时此刻，假如你是达丽玛，你能用一句话来赞扬你心目中的乌罕娜老师吗?

参考：乌罕娜老师您真是一个热爱学生、认真负责的好老师。

五、解题

1、同学们，课文以“春天的雨点”为题，仅仅是因为这一天下着细细的春雨吗?(不是)达丽玛看到“春天的雨点，落在草原上，草原上正萌发勃勃生机”心里还想到了什么?(口头交流)

参考：

老师的关心和爱护就像这春天的雨点滋润着“我”(学生、孩子们)的心田。

孩子们就像这草原上的草在老师的关爱中茁壮成长。

草原的将来充满希望，草原的将来一定会繁荣昌盛，草原人民的生活必将美满幸福。

2、课件出示课文最后一段话。你是怎样理解这两句话的?指导朗读最后两句话。

3、教师总结后，学生满怀深情地朗读全文。

六、课外拓展

古往今来，许许多多的人用诗用词用文用画在赞美着老师，他们把老师比作春蚕、红烛、园丁……今天，课文又将老师比作春天的雨点。

课后请同学们去搜集赞颂老师的话。

板书设计：

春天的雨点

乌罕娜、发现、补课、护送、激动

师生情

达丽玛、溜号、专心、感激、送伞

语文人教版四年级下册教学课件2

《步行18里》

第一课时

教学目标：

1.认识7个字，会写10个生字。

2.能正确流利地朗读课文。了解课文讲述的故事内容，能复述课文。

3.让学生懂得：在生活中做人要真诚，不要说谎话。

教学重点：

认识7个字，会写10个生字。

教学难点：

初步让学生懂得：在生活中做人要真诚，不要说谎话。

教具准备：

生字词语卡片。

教学过程：

一、了解版块特点。

1.今天，我们要学习一个新的版块---体验真诚(板书)。

2.你对真诚是怎样理解的?揭示课题：步行18里。

二、初读课文：

1.师范读课文，生注意画出容易读错的字音。

2.汇报字音：“吾”字需要正音，不能读成“w”，在日常生活中，很多人把这个字音读错了，这一点必须强调;“闷”字是多音字，引导学生注意书中所给的提示;

3.根据预习，在小组内交流预习情况。

4.全班交流：自主解决生字。

5.交流其他预习内容，质疑。

三、再读课文：

1.小组内用自己喜欢的方式再读课文。读准字音。

2.概括文章主要内容：

3.理清文章写作顺序。

四、布置作业，小结：

熟读课文，练写生字。

板书设计：

步行18里

兼歉谎罪吾抑谅闷均沮

第二课时

教学目标：

1.认识7个字，会写10个生字。

2.能正确流利地朗读课文。了解课文讲述的故事内容，能复述课文。

3.让学生懂得：在生活中做人要真诚，不要说谎话。

教学重点：

学会和课文中的人物对话。

教学难点：

让学生懂得：在生活中做人要真诚，不要说谎话。

教具准备：

生字词语卡片。

教学过程：

一、回忆课文：

1.昨天我们学习了《步行18里》这篇课文，谁能概括文章的主要内容?

2.这节课继续学习《步行18里》，板书课题。

二、分析课文：

1.在课文中一共出现了父子的三次对话，请同学们仔细读课文并找出这三次对话，分别体会父子的心情。

找到后，和小组同学共同体会。(小组交流)

2.全班交流：

重点体会，例如：

“一阵罪恶感涌上我的心头，我支支吾吾承认自己去了电_，告诉他我迟到的真正原因。”

“父亲身心遭受这种折磨，这是我有生以来碰到的最为沮丧与痛苦的事。”

这段教学，在读的基础上重点启发学生想象当时父子二人各自的内心世界：他们心里想了什么呢?

在充分理解的基础上，教师可以总结全文，点出中心。

3.指导朗读：

父亲的语言真诚、严肃，并带有深深的自责，朗读时，语速稍慢，略带低沉，把父亲的那种深深自责读出来。

四、小结：生活中诚信是最重要的。

板书设计：

步行18里

我父亲

撒谎步行回家

讲诚信

第三课时

教学目标：

1.和文中的人物对话。

2.能正确流利地朗读课文。了解课文讲述的故事内容，能复述课文。

3.让学生懂得：在生活中做人要真诚，不要说谎话。

教学重点：

学会和课文中的人物对话。

教学难点：

进一步让学生懂得：在生活中做人要真诚，不要说谎话。

教具准备：

小黑板

教学过程：

一、复习生字：

1.轮读字卡，并组词：兼歉谎罪吾抑谅闷均沮

2.这节课继续学习《步行18里》，板书课题。

二、活动：

1.活动一：和文中的人物对话：

我想对杰森说……我想对文中的父亲说……

我想对自己说……我想对朋友说……

我想对(爸爸)妈妈说……

小组交流你想说的内容，教师指导：

可以说我的看法;我对人物的评价;我想提出的建议;我的体会等等。

最后全班交流。

2.活动二：积累关于诚信的名言：

?人而无信，不知其可也。

?——《春秋》孔子

?对待儿童应该诚实。要善于告诉他们：我们做父亲的，有些东西现在还不懂，你们，孩子们，你到这个世界上来，是为了知道一切。

——【苏联】高尔基

联系课文，生活实际体会名言。

试着背诵。

四、小结：谈谈你要怎么做。

板书设计：

步行18里

我的看法我对人物的评价

我想说的话

我想提出的建议我的体会

语文人教版四年级下册教学课件3

《天窗》

知识目标：

1、学习本课“藉、蝠、蝙、霸、宙”等5个生字。

2、学习用“……也许……也许……也许……”说话写话。

能力目标：

1、抓住“小小的天窗是的慰藉”理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。

2、培养学生质疑的能力;训练学生自我感悟的能力。

情感目标：

1、学习课文，理解作者对天窗的特殊感情;激发学生通过“天窗”看世界的情趣。

2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

教学重点：

理解课文内容，感悟小小的天窗是“孩子们的慰藉”，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐，唤起学生与课文共鸣。

教学难点：

能抓住重点词句理解课文内容谈自己的感受;理解第八、九自然段中难懂的句子，体会“这小小一方的空白是神奇的”。

教学准备：

学生查阅矛盾的资料和作品;老师准备课件。

教学过程：

一、导入新课

每当阴雨天，我们出不去屋子的时候，有没有注意过窗外，你都看到过什么?那么矛盾在童年里看到的和你一样吗?这几我们来学习矛盾的散文《天窗》(板书课题)

认识矛盾：出示矛盾的资料。

二、检查预习

1、认读本课生字、词、句子。

2、小组内每人读一段，循环读完为止。

3、指名按自然段朗读，纠正字音。

4、说说课文内容。(课件出示)

三、理清课文顺序

本课为抒情散文，按内容，班内讨论。

四、初步理解课文内容

默读课文，同时批注：

1、读懂了哪些?不懂的有哪些?喜欢哪些内容，写出感受来。

学生读课文后简单交流自己已经读懂的内容。结合学生的交流出示画面1，观看乡下房子顶上天窗的样子，板书：来历

预设：

(1)学生会读懂天窗是什么。

(2)天窗是孩子们的慰藉，会表面理解。教师可适时引导深入的理解。

(3)天窗是神奇的。

2、默读课文，提出不懂的问题。

3、交流汇报。

预设学生提出的问题：

(1)为什么说“小小的天窗是孩子们的慰藉。?

(2)为什么说“活泼会想的孩子会从‘无’中看出‘有’，从‘虚’中看出‘实’?”

(3)“它会使你看见了，若不是有了它你就想不起来的宇宙的秘密;它会使你想到了，若不是有了它你就永远不会联想到的种种事情。”是什么意思?

(4)为什么说天窗比他所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更确切?(5)为什么说天窗是神奇的呢?

〔设计意图：学贵有疑，教师引导学生阅读课文产生疑问，引发思维积极性，调动学生学习热情，顺学而导，引导学生深入细致地体会课文内容，为学习和悟情奠定良好基础。〕

(二)深入研读，体会课文

1、想一想要解决这些问题，我们应该重点学习课文的哪几部分内容?(第二、三部分)

2、默读课文4-7自然段，思考刚才提出的问题。

(三)读读议议，感悟课文

1、读中悟“的慰藉”(如学生能自己汇报出来，教师不用引导)

(1)找一找，“小小的天窗是孩子们的慰藉。”这句话在文中出现了几次?分别是在什么情况下出现的?(结合反馈，板书：阵雨来临、被逼上床)

文章的哪些部分触动了你的心灵，反复阅读，体会为什么说天窗是孩子们的慰藉?板书：的慰藉。

(2)“慰藉”是什么意思?(“慰藉”就是安慰的意思。)

(3)为什么说天窗是的慰藉呢?透过这扇天窗，文中的孩子看到什么?又想到了什么?请同学们默读课文，分别用“——”和“～～”在文中找出。

(4)交流汇报：明确孩子看到的和想到的内容。

(5)引导学生抓住给自己留下感受最深的词、句、段落交流读后谈感受。从而进一步理解课文：当孩子被大人唤回屋里，告别了疾风暴雨中的玩耍，告别了月光下草丛中的嬉戏，天窗成了他们惟一的心灵寄托，惟一的自我安慰。

〔设计意图：反复读，交流读，抓住感受深处品读，培养学生的阅读能力，突破了难点，突出了重点。〕

(6)交流“想到了什么”时通过反复诵读适时渗透写法指导，体会文章中的想象：通过“看到的”(仔细观察到的)，在相关事物上、数量上、形状上甚至颜色上展开合理而丰富的想象。如看到了雨脚和闪电，想到雷和风;看到“一颗星”、“一朵云”想到“无数星”、“无数云”，看到“一朵云”想象到千姿百态的云，看到“掠过的一条黑影”想象到“蝙蝠”，“夜莺”，“猫头鹰”……

再次引导学生读下面一段话：

你会从那小玻璃上面掠过一条黑影，想象到这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱的夜莺，也许是恶霸似的猫头鹰——总之，美丽而神奇的夜的世界的一切，立刻会在你的想象中展开。

(教师引导学生用“也许……也许……也许……”练习说话，出示一幅幼儿的图片启发学生造句)

〔设计意图：读中悟写法，即时练写法，活学活用，把感悟、理解、运用、表达有机结合起来。〕

(7)进而让学生结合课文内容体会孩子被唤回时的失落，(也可以结合自己类似的经历体会孩子们当时的心情)又从天窗中想象出无穷的情形、故事，从而找回了失去的快乐。

教学过程中注意结合有感情的朗读指导。如从“到屋里来呀!”一句中体会大人的命令、不可违抗的气势。从“被关在了地洞似的屋里”体会孩子当时的无奈。孩子们的想象则应读得激动、神往而又快乐。

(老师引读第4、6小节，带领学生齐读)

〔下雨了或下雪了，透过玻璃窗，说说你看到了什么?想到了什么?(同时出示图片)

2、读中悟“神奇”

(1)根据这些内容，我们再来思考同学们刚才提出的问题

为什么说“活泼会想的孩子会从‘无’中看出‘有’，从‘虚’中看出‘实’?比他们所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更确切?

(2)出示：它会使你看见了，若不是有了它你就想不起来的宇宙的秘密;它会使你想到了，若不是有了它你就永远不会联想到的种种事情。

练习有感情地朗读、背诵。

〔设计意图：在理解过程中引导学生联系上下文抓住文中的典型词句进行感悟、品味，恰到好处地突破了文中的重难点，同时也教给了学生阅读的方法。〕

3、读中悟文理

学了课文，你有什么感受，和同学交流一下。(思想性，文学性)

(寂寞也是好事给想像以空间电视无意中剥夺了我们的想象力作者的语言和写作顺序)

九、板书设计

(本人原创加上网上借鉴，继续修改中——)

反思与评价：设计上有些繁琐，没有放开。听者评价是，设计上该有的都有，训练比较全面，但是却忽视了本单元的训练重点“名著”应该突出名家名篇要给学生哪些学习上的启发。比如遣词造句和布局谋篇上的。觉得说的比较中肯，可以接受。一堂课，如果过于全面，就丢失了语文本来的面目，找准重点，不用面面俱到。

还有，学生的理解能力超出了我的预想，本来以为这可的重点句很难理解，但是有个姓高的孩子很容易的就回答出来了，看来相信小孩子，还是对的，他们的潜力真的是不可估量的。

语文人教版四年级下册教学课件4

《小城凤凰》

知识目标：

认识、会写“凰、骄、州、绣、棚、寿、侧、柚、炸、距、舀、葱”12个生字，理解由生字组成的词语的意思。

能力目标：

正确、流利、有感情地朗读课文，欣赏文中优美的语言，并学会积累。

情感目标：

感受小城的美、激发热爱家乡的情感。

教学重点：

理解课文内容，感受小城的美。

教学难点：

从字里行间体会作者对家乡的挚爱，学习如何表达真情实感。

教具准备：

生字卡片、小黑板、录音机、课件

教学时数：

两课时

第一课时

教学内容：

1、学习生字、词语，指导书写。

2、初读课文，感知课文内容。

教学重点：

掌握生字的音、形、义。

教学难点：

能正确、流利、有感情地朗读课文。

教具准备：

生字卡片、小黑板、课件

教学过程：

一、谈话导入，揭示课题

1、在咱们的湘西，有这么一座小城，山清水秀，人杰地灵，以独特的自然景观、人文景观和浓郁的民族风情征服着世人。新西兰作家路易.艾黎将它赞为中国最美的小城。你们知道这是哪个地方吗?(凤凰)今天就让我们来学习第28课，走进小城凤凰，一起领略它那独特的美。(板书课题：小城凤凰。齐读课题)

2、学生质疑。

二、初读课文，整体感知

1、自由读课文，借助拼音读准生字词。

2、学习小组交流自己识记生字的方法。

3、检查学生生字词掌握情况。

(1)认识生字词。

骄傲、凤凰、贵州省、绣起、瓦顶棚、万寿宫、左侧、橘柚、油炸、距离、舀起、葱绿

(2)指导读准字音，识记字形。

“凰”是三拼音节，不要读成“fàng”;“炸”字在本课读第二声，不能读成第四声;“葱”字的声母是平舌音，后鼻韵母。

运用观察比较、部件拆分、难点解析等方法识记。

(3)指导书写。

“凰”字是半包围结构的字，先写外面的部分，第二笔是“横折斜钩”，要注意留出“皇”字的空间;“骄、绣、棚、侧、柚、距”几个字均为左窄右宽的字，要注意写均衡;“舀”字的两短横不能连起来;“葱”字中间部分的一点不能丢。

三、再读课文，理清脉络

1、默读课文，思考：课文从哪些方面写了小城的美?

2、找出具体描写小城美的段落。

3、在读不懂的地方作上记号，准备质疑。

四、布置作业

1、有感情地朗读课文。

2、抄写生字新词。

语文人教版四年级下册教学课件5

《只有一个地球》

【教学目标】

1、能正确工整地书写10个生字，理解“晶莹、恩赐、节制、枯竭、滥用、威胁、指望、破碎、和蔼可亲”等15个词语在语言环境中的恰当意义。

2、用自己喜欢的方式读课文，把握课文主要内容，说出课文运用的说明方法，体会课文中比喻、拟人修辞手法的表达效果。

3、联系实际思考地球的可爱，地球太容易破碎，认识精心保护地球，保护地球生态环境是迫在眉睫的事。

【教学重点】

把握课文主要内容，了解课文的说明方法，体会比喻、拟人修辞手法的表达效果。

【教学难点】

联系实际，让学生从心灵深处认识“只有一个地球”，从而树立起精心保护地球，保护地球生态环境的意识。

【教学准备】

要求学生预习课文。课前发给每位学生一首诗《地球的孩子，你们在做什么》

【课时安排】2课时

【教学过程】

第一课时

一、导入新课

1、学生读诗——《地球的孩子，你们在做什么》。读后谈自己的体会，谈自己从诗中读出地球的孩子在做什么，谈自己读诗后心里的感受。

2、引入新课，板书课题，齐读课题。

3、就课文的题目，引导学生质疑。为什么“只有一个地球”?是一个什么样的地球?

4、明确本课时的学习目标：

⑴用自己喜欢的方式读课文，看看课文写了关于地球的哪些方面内容?有哪些让你感触最深?是什么感触?为什么有那样的感触?

⑵用自己的话说出课文的主要内容。

二、初读课文、读后交流

1、教师范读课文。要求学生就自己感触深的词语、句子用横线画出来。

2、学生用自己喜欢的方式读课文，注意课文写了地球哪些方面的内容?有些什么说明方法?有些什么修辞方法?

3、全班交流(围绕课文写地球哪些方面内容，交流感受、说明方法、修辞手法)，老师根据学生的回答进行重点内容板书(美丽壮观、和蔼可亲，渺小，资源有限，生态灾难，无处可去，精心保护)

4、小结：(板书的内容)

三、把握文章主要内容

1、根据板书的内容，引导学生概括文章的主要内容。

2、学生概括内容后，老师引导学生说出概括主要内容的方法。

四、全班学生自由朗读课文

第二课时

一、学生齐读诗——

《地球的孩子，你们在做什么》，读后谈自己的感受。

那是一种心理的纠结，那是对人类愚昧无知的感叹，那是一种对环境的忧虑。

宇航员遨游太空，也发出感叹。读出宇航员的感叹。(我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了!)

二、围绕宇航员的感叹，整体研读课文

1、地球的“美丽壮观，和蔼可亲”

⑴学生齐读宇航员遨游太空所见的地球。

学生齐读：“地球，这位人类的母亲，这个生命的摇篮，是那样的美丽壮观，和蔼可亲。”

⑵联系实际，认识地球太容易破碎了。

温室效应和臭氧层的破坏，以及带来的后果。

2、地球的“渺小”

⑴在群星璀璨的宇宙中，地球就像一叶扁舟。

⑵结合地球的一些实际实际数据，认识地球太容易破碎

半径：6300多千米表面积：大约5.1亿平方公里世界人口：1999年10月12日是世界人口60亿日陆地面积：1.49亿平方千米可供人类居住：约0.8亿平方公里

3、地球“自然资源有限”

⑴何谓“恩赐”?为何不是恩赐?是经过几百万年，甚至几亿年的地质变化才形成的矿物资源，认识在“自然资源的有限”。地球无私地、慷慨地向我们提供矿产资源。体会地球太可爱。

⑵联系实际，人类不加节制地开采矿产，必将加速矿产资源的枯竭。那时人们将没有煤、石油、天然气、金属矿，人类需要的工业原料就没有了，进而认识地球太容易破碎了。

4、地球的“生态灾难”

⑴人类生活的水资源、森林资源、生物资源、大气资源，本来是可以不断再生，长期给人类服务的。何为“本来”?去掉“本来”，读出地球的可爱;加上“本来”，读出这句话的言外之意。

⑵人类随意毁坏自然资源主要有哪些?联系实际谈开去、想开去，体会地球“太容易破碎了”。

污水排放，乱砍滥伐，捕杀野生动物，废气排放，滥用化学品等。并由此展开联想，想到不堪的后果。

三、道理

人类别无去处，生成保护地球的意识，明白“只有一个地球”的道理。

⑴科学家证明什么?是何意?科学家设想什么?是何意?

⑵展开想象，说说人类别无去处的结果?

⑶学生根据自己的理解和看法，说出怎样保护地球。

四、作业

⑴正确工整地抄写课后10个生字，15个词语;

⑵谈谈自己要如何去保护地球的生态环境。

板书设计

只有一个地球

美丽壮观和蔼可亲

无私慷慨太可爱

不断再生

精心保护地球，保护地球生态环境

渺小

资源有限地质变化别无去处太容易破碎

生态灾难

附：

地球的孩子，你们在做什么

地球把它的一切都给了我们，

它从来不懂自私和吝啬，

总是倾其所有。

可是人类，

曾经和正在做着多少惭愧的事情

在共同的家园里厮杀，

为野心和贪欲去争斗，

用刀枪去撕裂土地，

让马蹄去践踏丰收，

硝烟窒息儿童的歌声，

鲜血染红清澈的河流……

还有：

无休止地砍伐森林，

绿叶为之颤抖;

把动物拎上肉案，

残忍地捕杀人类的朋友;

无节制地侵占植物的领地，

坐视一个个物种灭绝;

还有、还有、还有……

——节选自《地球万岁》(作者：薛卫民)