热爱生命高一下册语文教案设计

《热爱生命》教案

《热爱生命》是19世纪末20世纪初美国小说家杰克·伦敦著名的短篇小说，这部小说以雄健、粗犷的笔触，记述了一个悲壮的故事，生动地展示了人性的伟大和坚强：一个美国西部的淘金者在返回的途中被朋友抛弃了，他独自跋涉在广袤的荒原上，非常艰难地前行着。在他的身体非常虚弱的时候，他遇到了一匹狼，在与同样病弱的野狼的较量中，他最终咬死了狼。最后，他被捕鲸船上的人发现并因此获救。

这是一篇逼真的小说，紧张的故事情节中没有一点作者人为的痕迹，没有多余的议论，它只是清晰地展示了一个人在荒原中历尽艰难的求生过程，不动声色地描绘出了生命的伟岸和强大。小说把人物置于近乎残忍的恶劣环境之中，让主人公在与寒冷、饥饿、伤病和野兽的抗争中，在生与死的抉择中，充分展现出人性深处的某些闪光的东西，生动逼真地描写出了生命的坚韧与顽强，奏响了一曲生命的赞歌，有着撼人心魄的力量!小说中的“他”，与其说同饥饿和死亡抗争，不如说是与恐惧抗争，杰克·伦敦作为文学大师，用精湛的文学手法，出色地描绘了这种抗争，让我们从字里行间看到了生命本身那巨大的潜在能量，这种能量是无法诋毁的，它会让你活下去。不管你面对的是什么，无论是会吞噬你的荒野，还是会吃掉你的野兽，或是饥饿、疲惫，生命都会帮助你战胜它们。它告诉我们这样一个近乎真理的事实——敬畏我们的生命，相信我们的生命，和我们的生命紧紧相依，和我们的生命结成最紧密的“联盟”，我们就会尽享生命的美丽与神奇、生命的剽悍与强大。

这篇小说的情节固然扣人心弦，但对于九年级下学期的学生来说，阅读小说时不能仅停留在关注情节发展、关注人物命运这两点上，而应提高文学鉴赏水平，上升到感受人性、关注自我的新高度。新的语文课程标准提出：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生有益的启示”，“有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣”。另一方面，从文学的本质来说，文学即“人学”，真正具有使命感和责任感的文学创作者总是力图在作品中去关注人类的命运，反映人类对自我的各种思考和认识，挖掘人性的各个层面。那么读者在阅读小说时就应该在情节之中去探察人物的内心世界，把握人物的心理活动，跟随甚至代替人物去经历一次次心灵之旅。这些心灵体验有些可能是读者经历、品尝过的，有些可能是前所未有的陌生、崭新的世界，但都能使读者在阅读中认识人性，认识自我，从而不由得开始思考“生命”“人生”这样深刻、厚重的问题。这样的阅读是促人自觉反省，助人心灵成长的高层次阅读，才不辱文学之使命，回归到了阅读的本质。

教学设计

教学目标

①知识与能力：整体把握小说的情节，弄清小说的主人公所面临的生死考验，仔细体会小说细腻的心理描写和逼真的细节描写。掌握阅读小说的方法，尝试用思辨的眼光进行多角度、有创意的比较阅读，以拓展阅读积累的视野，感受作品深层的文学艺术魅力。

②过程与方法：初读感知小说中情节的动人之处，了解主人公艰险的处境和多厄的命运，把握小说的主题;细细品读心理描写和细节描写的内容，感受人性的伟大;自主体会后交流感受，鼓励学生要有自己的心得，能发表自己的看法且言之成理;用合作的方式，探究多角度、有创意的阅读方法。

③情感态度与价值观：通过阅读小说，感受生命的伟大和人性的力量，体会到要热爱生命，就要有所信仰，有所追求，就要学会坚强，学会抗争，并启发学生要在阅读中认识自我、关注自己的情感体验和心灵成长。这一情感态度的培养，应让学生在阅读经历中联系自己的生活体验，通过品味和反思加以实现。

教学方式

①初读小说感知故事情节时，鼓励学生自主个性化阅读，让学生在把握情节的过程中，捕捉到最打动自己心灵的内容，获得初次审美体验，小说的主题也随之凸现出来。

②营造交流的氛围，学生畅谈情节的动人之处时，教师适时引导学生关注心理描写的内容，通过品读体会，学生再次经历心灵体验，开始思考关于“生命”“人性”的话题，自然而然地贯穿了情感态度与价值观目标。

③加大课堂的容量，挖掘教材的深度，运用自主思考和合作探究相结合的方式，充分调动学生的阅读积累经验，进行有创意的多角度阅读，培养学生深入探究的意识和能力。

教学构思

①兴趣导入，营造氛围。

小说因其故事情节的曲折离奇、人物形象的生动鲜明，尤为受学生喜爱。让学生回忆自己最喜爱的故事情节，很快就进入了小说的天地，学生的兴趣一下子就被激发。

②把握情节，领悟主题。

学生读小说时往往关注情节的跌宕起伏和扣人心弦之处，在通读一遍小说把握情节之后，回过头细读自己印象最深的细节，通过品析，领悟小说讴歌生命的主题，感受到生命本身巨大的潜在力量，体验到生命强烈的存活欲望，认识到“人”的伟大。

③细读品味，体会心理。

引导学生将注意力投向心理描写，在仔细品读的同时，尝试身临其境或感同身受，在想像体验中做一次心灵之旅，体会主人公在生死边缘顽强抗争的人性力量。

④加深体验，掌握方法。

上一环节学生受到启发，明白了读小说除了看情节发展外，更应关注人的命运、人性的表现，再次回忆自己读过的小说，重新体会印象最深的心理描写内容，发现新的阅读乐趣。此环节中教师参与进去，师生同读同讲，课堂民主平等的气氛更鼓励了学生各抒己见的积极性。

⑤合作探究，创意阅读。

开展小组的合作探究阅读，利用阅读反思和批判等环节，鼓励学生多角度、有创意的阅读，拓展思维空间，提高文学鉴赏审美水平。

课堂实录

师生活动

兴趣导入，营造氛围

师：同学们，上课前老师想了解一下，在课外阅读中你们都读过哪些中外著名小说?

由学生的阅读经历导入，学生很自然的就进入“竞说”的氛围中，兴趣被激发，积极性开始调动起来。

(学生自由发言，如数家珍。内容略)

师：同学们的课外阅读真是很丰富啊，那么在你们读过的这些小说中，给你留下印象最深的故事情节是那一个呢?

(学生竞相发言)

生：我印象最深的是《简·爱》中简在罗切斯特面前不卑不亢地对罗切斯特说(充满激情地朗诵)：“你难道认为，我会甘愿留下来做一个对你来说无足轻重的人?你以为我是一架机器?一架没有感情的机器?能够容忍别人把一口面包从我嘴里抢走，把一滴生命之水从我杯子里泼掉?难道就因为我一贫如洗、默默无闻、长相平庸、个子瘦小，就没有灵魂，没有心肠了?你不是想错了吗?我的心灵跟你一样丰富，我的心胸跟你一样充实!我不是根据习俗、常规，甚至也不是血肉之躯同你说话，而是我的灵魂同你的灵魂在对话，就仿佛我们两人穿过坟墓，站在上帝脚下，彼此平等，——本来就如此!”(学生热烈的鼓掌)

学生不仅能复迷故事情节，还能背诵一些名著片段，要做到这一点，要靠浓厚的兴趣和扎实的积累，而这又是要长期培养才能达到的，从中可以探察到教师平日引导和培养的成效。

《热爱生命》说课稿

《热爱生命》是美国小说家杰克?伦敦1906年创作的著名短篇小说。这部小说以雄健粗犷的笔触，记述了一个悲壮的故事，生动地展示出人性的伟大和坚强。小说把人物置于近乎残忍的恶劣环境之中，让主人公在与寒冷、饥饿、伤病和野兽的抗争中，在生与死的抉择中，充分展现出人性深处闪光的东西，生动逼真地描写出了生命的坚韧与顽强，奏响了生命的赞歌，有着撼人心魄的力量。

故事情节的传奇性与具体细节的逼真性的高度统一，是这篇小说的最大特色。教读课文，要引导学生了解小说创作的时代背景，体会主人公的精神魅力及其寄予着的作者独特的人生理想和美学追求。在写法上，引导学生了解小说心理描写和细节描写的作用。在阅渎中，培养学生敬畏生命、热爱生命的意识追求。

教学目标

知识目标

1.理解、积累“踉跄、窒息、辗转、吹毛求疵、奄奄一息”等词语。

2.了解杰克?伦敦的人生及创作经历。

3.把握小说富有传奇色彩的情节结构。

能力目标

1.体会小说细腻的心理描写和逼真的细节描写。

2.领会主人公的精神魅力及其象征意味。

德育目标

体会小说主人公坚韧顽强、不畏艰险的性格特征，培养学生敬畏生命、热爱生命的理念。

教学重点

诵读，领会主人公的精神魅力。体会心理描写和细节描写的作用。

教学难点

体会小说的象征意义。

教学方法

1.诵读法 杰克?伦敦“善于刻画毅力坚强的人们”(高尔基语)，描写细致是课文的突出特点。引导学生在反复诵读中，把握小说的情节结构，体会主人公的心路历程。

2.研讨探究法 在主人公身上寄寓着作者的人格理想和美学追求，引导学生研讨探究，理解小说的象征意味，激发积极有为的人生理想。

3.引申比较法 引导学生将课文与七年级下册中的《伟大的悲剧》(茨威格)、《荒岛余生》(笛福)进行联系引申，在对照中更为深刻地体会主人公的拼搏精神。

教具准备

多媒体CAI课件、投影仪

课时安排

1课时

教学过程

[教学要点]

诵读，感知情节结构，梳理主人公的心路历程。研读探究，理解作品的象征意味。

[教学步骤]

一、导语设计

(多媒体演播美国西部风情及淘金图片)

同学们，说起美国小说家杰克?伦敦，我们自然会想到他富于传奇色彩的人生经历和拼搏中蕴蓄生命的北方小说。北极地带严寒自然情境中毅力坚强的人们，传递着的是撼人心魄的力量。今天，我们就一起走进小说《热爱生命》，去了解一个美国西部淘金者绝境求生的艰难历程。(板书文题、作者)

二、资料助读

投影：

杰克?伦敦简介

杰克?伦敦(1876～1916)美国小说家，生于加利福尼亚旧金山一个破产农民家庭。他从幼年起就不得不出卖体力养活自己。他当过牧童、报童、童工、工人、水手。他还参加过1893年大恐慌中失业大军组成的抗议队伍，以流浪罪被捕入狱，罚做苦工几个月。 出狱后，他一边拼命干活，一边刻苦学习，广泛涉猎达尔文、斯宾塞、尼采和马克思等人的著作。他曾考进加利福尼亚大学，一年后辍学。后来受了阿拉斯加淘金热的影响，加入了淘金者的行列，却因病空手而归，但带回了北方故事的丰富素材。从此，他埋头写作，成为“出卖脑力劳动”的职业作家。

杰克?伦敦从1900年起连续发表了许多短篇小说，通称为“北方故事”，是他的成名之作。描写英国伦敦贫民窟和工人的悲惨生活《深渊中的人们》(1903)、自传体小说《马丁?伊登》(1909)、政治幻想小说《铁蹄》(1908)等许多中长篇小说和散文集，深刻地揭露资本主义社会的弊端和罪恶，有力地控诉资产阶级对劳动人民的剥削.公开号召用阶级斗争和武装革命推翻资本主义制度。

杰克?伦敦在不长的十几年创作生涯中共写了19部长篇小说，150多篇中短篇小说和大量文学报告集、散文集和论文。其中比较优秀的还有《荒野的呼唤》(1903)、《白牙》(1906)、《天大亮》(1910)、《月谷》(1913)、《墨西哥人》(1913)，和受到列宁赞赏的《热爱生命》(1906)。但是到了晚期，他逐渐脱离社会斗争，为了迎合出版商的需要和满足个人的物质享受也写了不少粗制滥造的作品。1916年杰克?伦敦和他的代表作中的主人公马丁?伊登一样，在精神极度空虚和悲观失望中自杀身亡。

三、诵读，整体感知文意

1.学生默读全文，初步感知小说情节结构，疏解下列字词。 投影：

嶝岩(chán)：高而险的山岩。

踉跄(liàng qiàng)：走路不稳。

辗转(zhǎn zhuǎn)：①(身体)翻来覆去。②经过许多人的手或经过许多地方。

奄奄一息：形容气息微弱。

吹毛求疵(cī)：故意挑毛病，找差错。疵，缺点、毛病。

骸骨(hái) 鲦鱼(tiáo) 窒息(zhì)

教师提示小说情节：

《热爱生命》讲述的是这样一个故事：一个美国西部的淘金者在返回的途中被朋友抛弃了，他独自跋涉在广袤的荒原上。冬天逼近了，寒风夹着雪花向他袭来，他已经没有一点食物了，而且他的腿受了伤，鞋子破了，脚在流血。他只能歪歪斜斜地蹒跚在布满沼泽、丘陵、小溪的荒原上，非常艰难地前行着。就在他的身体非常虚弱的时候，他遇到了一匹病狼。他发现这匹病狼跟在他的身后。舔着他的血迹尾随着他。就这样，两个濒临死亡的生灵拖着垂死的躯壳在荒原上互相猎取对方。为了活着回去、为了战胜这匹令他作呕的病狼.最终在人与狼的战斗中人获得了胜利，他咬死了狼，喝了狼的血。最终他获救了，使生命放射出耀眼的光芒。

2.学生自由诵读全文，思考：

小说的主人公在茫茫荒原上面临着哪些生死考验?他为什么能超越极限、战胜病狼而顽强地生存下来?

学生筛选、概括，教师点拨：

主人公所面临的生死考验有饥饿、恶劣的天气(“接下来是几天可怕的雨雪”)、个人体力的极度虚弱、伤病以及野兽的威胁(“这地方的狼很多”)等。他之所以能战胜这些并顽强地生存下来，是因为他坚韧顽强，不畏艰难险阻。他虽然身体衰弱无比。并且时常处于昏迷之中，却有着惊人的意志力。在这场人与自然、人与自我的至死搏斗中，人的伟大与坚强也最鲜明地体现了出来。作品所要弘扬的正是这样—种硬汉精神。

3.学生重点研渎小说最为精彩的场面也是高潮部分：人和狼最后的格斗。体会主人公坚毅顽强、勇敢拼搏的生命意志。

探究：小说的象征意味非常浓厚，这是西方许多文学作品的艺术特点。清揣摩文中显著的象征物“狼”的隐喻。

学生合作探讨，教师明确：

杰克?伦敦“为生存而拼搏”并获得成功，他喜欢用”狼”自比，小说中的场景构设无疑是他对社会进化论思想的体现。艰难爬行的主人公和一直尾随其后的饥饿不堪、奄奄一息的狼所面临的选择是简单而清晰的：要么战胜对方生存下去，要么被对方战胜，沦为牺牲品。主人公以他坚毅勇敢的性格和顽强不屈的生命意志，在同狼的最后搏斗中取胜，成为真正的“强者”。小说启示人们，生命是神奇而宝贵的，只有敬畏生命，热爱生命，才能让生命光芒四射。

文中的“狼”可以看作险恶的自然环境与自然力量的一种隐喻。

4.学生联系《伟大的悲剧》(茨威格)中探险家斯科特归途覆没和《荒岛余生》(笛福)中鲁滨孙荒岛求生的经历，深入领会小说的深刻意蕴。

四、研读，体验延伸

1.学生默读课文，思考：

这篇小说在艺术上有什么特点?

学生回答，教师点拨：

故事情节的传奇性与具体细节的逼真性的高度统一，可以说是这篇小说的最大特色。一方面，这篇小说的整个故事情节都带有传奇色彩。作者将主人公安置到一个困苦险恶到极点的生存环境中，让其经受着一般人难以想象的考验;另一方面，这又是一篇极为逼真的小说，我们在紧张曲折的故事情节中很难找到人为编造的痕迹，作者准确地摹拟了主人公在特定境遇中的心理感受与意识活动.非常逼真地展示了一个疲惫、衰弱的人在荒原上的艰难求生过程，其“真实性”可谓达到了无以复加的程度。

2.请学生绘声绘色地讲出在其他书刊或电影、电视中看到过的类似的人或动物求生的故事，如沙漠、地震、海滩等。

《热爱生命》同步练习

1、为下列加线字注音：

⑴骸骨 ⑵鲦鱼 ⑶窒息 ⑷巉岩

⑹踉跄 ⑺辗转 ⑻吹毛求疵

2、在横线上说说下列句子对表现人物的作用：

⑴这些残骨在一个钟头以前还是一头小驯鹿……难道在天黑之前，他也可能变成这个样子吗?生命就是这样吗，呃?真是一种空虚的、转瞬即逝的东西。

⑵他蹲在苔藓地上，嘴里衔着一根骨头，吮吸着仍然使骨头微微泛红的残余生命……有时砸到自己的指头，使他一时感到惊奇的是，他并不觉得很痛。

⑶他只是从梦里慢慢苏醒过来，觉得有条舌头在顺着他的一只手舐去……这个人已经把全身的重量都压在狼的身上。

阅读下列短文，回答问题。

石缝间的生命(节选)

林 希

①石缝间那倔强的生命，常使我感动得潸然泪下。

②是那不定的风把那无人采撷的种子撒落到海角天涯。当它们不能再找到泥土。便把最后一线生的希望寄托在这一线石缝里。尽管它们也能从阳光里分享到温暖，从雨水里得到湿润，而惟有那一切生命赖以生存的土壤却要自己去寻找。它们面对着的现实该是多么严峻。

③于是，大自然出现了惊人的奇迹，不毛的石缝间丛生出倔强的生命。

④或者就只是一簇一簇无名的野草，春绿秋黄。岁岁枯荣。它们只有三两片长长的细瘦的薄叶，那细微的叶脉，告知你生存该是多么艰难;更有的。它们就在一簇一簇瘦叶下自己生长出根须，只为了少向母体吮吸一点乳汁，便自去寻找那不易被觉察到的石缝。这就是生命，如果这是一种本能，那么它正说明生命的本能是多么尊贵，生命有权自认为辉煌壮丽，生机竟是这样地不可扼制。

⑤或者就是一团一团小小的山花，大多又都是那苦苦的蒲公英。它们不似田野上的同宗长得那样茁壮，它们的茎显得坚韧而苍老。它们的叶因枯萎而失却光泽。它们已经不能再去为人们作佐餐的鲜嫩的野菜，却默默地为攀登山路的人准备了一个可靠的抓手。生命就这样地被环境规定着，又被环境改变着，适者生存的规律尽管无情。但一切适者就是战胜环境的强者。生命现象告诉你，生命就是拼搏。

⑥如果石缝间只有这些小花小草。也许还只能引起人们的哀怜，而最为令人赞叹的。就在那石岩的缝隙里，还生长着参天的松柏，雄伟苍劲，巍峨挺拔。它们耸立在悬崖断壁上，耸立在高山峻岭的峰巅，只有那盘结在石崖上的树根无声地向你诉说，它们的生长是一次多么艰难的拼搏。

⑦如果一切的生命都不屑于去石缝间寻求立足的天地，那么，世界上就会有一大片一大片的地方成为永远的死寂。

⑧愿一切生命不因飘落在石缝间而凄凄艾艾。愿一切生命都敢于去寻求最艰苦的环境，生命是在最困厄的境遇中发现自己，认识自己，从而锤炼自己，使自己的精神境界得到升华。

⑨石缝间顽强的生命，既是生物学的又是哲学的更是美学的，它向你揭示出笑的、壮丽的心灵世界。

⑩石缝间顽强的生命，它是具有如此震撼人们心灵的情感力量。它使我们赖以生存的这个星球变得神奇辉煌。

3、“生命的本能是多么尊贵，生命有权自认为辉煌壮丽，生机竟是这样地不可扼制。”对这一句理解正确的一项是( )

A. 生命的尊贵、辉煌壮丽，在于野草青青、绿遍山山岭岭，使大自然充满生机，显得辉煌壮丽。

B. 在于环境无论怎样艰难，都顽强不屈地生长。

C. 是相对于无生命的岩石而言。生命是有机体。岩石扼制不了生命，生命却征服了岩石。

D. 在于落在石缝间也能生长，倘在肥沃的大地上，就更加旺盛繁茂，辉煌壮丽。

4、“生命就是这样地被环境规定着……生命就是拼搏”这句话的含义是什么?

5、松柏的形象包含着什么样的情和理?

6、“愿一切生命不致因飘落在石缝间而凄凄艾艾”这句话的含义是什么?

7、愿一切生命都敢于去寻求最艰苦的环境，“寻求最艰苦的环境”应如何理解?

8、石缝间顽强的生命，向你揭示出怎样一个美的、壮丽的心灵世界?

9、从野草到山花到松柏的结构安排有什么好处?