语文课文教学方案设计推荐

语文课文教学方案设计1

《赵州桥》：

一、教学目的和要求

1、理解词句，读懂课文，了解我国古代劳动人民的智慧和才干，增强学生的民族自豪感。

2、学会本课生字新词。

3、有感情地朗读课文，会背诵课文第二、三自然段。

二、教学重点、难点

1、理解赵州桥的雄伟、坚固、美观和设计上的特点。

2、学习作者观察事物的方法及用词的准确。

三、教学时数：三课时

四、教具：挂图、投影片、生字卡片

五、教学过程

第一课时

(一)课题的引入。

你也许观赏过大海，游览过公园，却没想到在我们河北省赵县的河上还有一座建造独特的石拱桥，它就是赵州桥。今天老师就带着大家去观赏这座雄伟、坚固、美观的赵州桥。

(一)出示挂图，借助配乐范读课文。

(二)按要求自读课文。

1、借助拼音读课文，要读得正确、流利。

2、划出带有生字的词语。

3、标出课文的自然段，想一想每段的主要内容。

(三)指生分段朗读课文，注意正音。

(四)检查学生的自学效果。

1、出示生字卡片，以字带词，指生读。

2、指生分段朗读课文，要读得正确、流利、有感情。

3、读读写写课后3题的词语。

第二课时

(一)复习巩固上节课所学内容。

1、出示生字卡片，指生读一读。

2、指生分段朗读课文后，用一句话概括每段的主要内容。

(二)重点句、段指导，理解课文内容。

1、这种设计在建桥是一个创举。(出示投影)

问：①“创举”的意思是什么?为什么说是一个创举?(提示：赵州桥建造7__年后，在法国太克河上有人造过类似的石拱桥，早已倒塌了)

②这种设计指的是什么?

③指生读一读这部分课文，看谁读得最准确。

2、赵州桥不但坚固，而且美观。(出示投影)

问：①坚固、美观各是什么意思?

②哪些语句写了赵州桥的坚固，谁读一读?

③赵州桥的美观表现在哪里，谁再读一读?

④这句话在文中有什么作用?

3、桥面两侧有石栏，栏板上雕刻着精美的图案：有的刻着两条互相缠绕的龙，嘴里吐出美丽的水花;有的刻着两条飞龙，前爪相互抵着，各自回首遥望;还有的刻着双龙戏珠。所有的龙似乎都在游动，像活的一样。(出示投影)

①理解“缠绕”、“抵”、“回首遥望”的意思。

②指生读一读，想一想这段话是围绕哪个词语来写的?突出了赵州桥的什么特点?

③照样子用“有的……有的……还有的……所有的”说一句话。

4、讨论：为什么说“赵州桥表现了劳动人民的智慧和才干”?

(三)学生再读课文，举几处用词准确的地方多读几遍。

(四)课堂小结：(思想教育)

赵州桥是一座石拱桥，充分表现了我国古代劳动人民的智慧和才干，是我国宝贵的历史遗产，我们应该为我们有这样的祖先感到自豪，我们要学习他们那种勇于发明创造的精神，把伟大的祖国建设得更加美好。

第三课时

(一)学生轻声读课文，回答课后第1题的问题。

(二)

1、学生试着复述课文。

2、指导背诵课文第二、三自然段。

3、听写生字、词语。

(三)作业：观察一处有特色的建筑物，用一段话有顺序地写下来。

语文课文教学方案设计2

《从现在开始》：

【教学目标】

1、认读9个生字，读准字音。

2、会写：

⑴学写生字，重点写好“现”和“轮”。

⑵初步学会欣赏，感受汉字的形体美。

⑶培养良好的写字习惯。

3、会读：

⑴正确、流利地朗读课文，对重点段能初步达到“有感情地朗读”。

⑵能结合重点词句朗读感悟，学习、积累语言，初步培养语感。

⑶能根据文本，恰当地演读，边阅读边体验。

4、读懂：

⑴了解童话故事的情节。

⑵关心童话中的“人物”，能与他们“对话”，发表自己的看法，从中受到启迪。

【教学过程】

课前“热身活动”：课件演示厦门英才学校的美丽画面，并适时引导对话。

一、检查预习，明确要求

1、认读生字，注意翘舌音及后鼻韵母的字。(出示生字卡片)

2、逐段试读课文：

⑴正音。

⑵注意长句子的朗读。

3、提问：有哪些动物参加了竞选?最后谁当上“万兽”?(生发言，师贴动物图片。)

4、提出学习目标：在正确、流利的基础上有感情地朗读课文，也可以适当地演读。

二、朗读感悟，想象体验

1、学习第二自然段。指名试读。在评读中品词：

⑴学习“神气极了”一句：

①比较：“神气”和“神气极了”。

②课件演示。(将课文插图改造为动态课件)

③观察、想象、说话：你从哪里看出猫头鹰“神气极了”?(如：拍动的双翅、瞪大和转动的双眼、昂首挺胸等)

④指导学生练读“立刻下令”一句，从读中体会“神气极了”。

⑤指名上台演读。

⑵学习“议论纷纷”一句：

①创设情境：听了猫头鹰的命令，你们同意吗?有什么意见，快跟周围的伙伴说说。

②引导：刚才大家七嘴八舌、你一言我一语，纷纷表达心中的愤怒或意见，这就叫做——议论纷纷。

⑶学习“叫苦连天”一句。

①想象、体验：一个星期下来，动物们真是吃尽了苦头。假如你就是其中的一种动物，你会怎样叫苦?

②学生发言，体会“叫苦连天”。

2、学习第三自然段：

⑴指名试读。生评议。

⑵生练读袋鼠的话，体会“激动”。

⑶课件演示。(依课文插图改造的动态课件：动物们跳得气喘吁吁，汗流浃背。)

⑷引导想象、说话：动物们跳得怎样?(气喘吁吁、喘着粗气、满头大汗，等等。)

3、学习第四自然段：

⑴默读。找出不理解的地方，与同学交流。

⑵生质疑问难，师相机归纳、梳理：动物们“担心”什么?他们为什么会“非常担心”?为什么小猴子只说了一句话，大伙儿就“立刻欢呼起来”?

⑶生讨论、合作解疑。

⑷朗读训练。

(生试读、评议——师范读——生练读、体会。)

4、学习第五自然段：

⑴齐读。

⑵课件演示(将课文插图改造为动态课件，并配乐)。

⑶引导对话：这时，你想对小猴子、猫头鹰、袋鼠说些什么?

三、学写生字，初步感受汉字的形体美

1、课件：出示生字“现”“轮”，引导学生观察它们在田字格中的位置。

2、指导：撇的'不同写法及字的部件处理(伸展与互让)。

3、课件：字的比较、调整。

4、范写：师边写边讲解。

5、生练写;投影展示，评议、欣赏。

语文课文教学方案设计3

一、教学目标

知识与能力：

1.学习认读字“葫、芦、藤”等六个字，会写八个生字;区分形近字“治、抬”“哇、挂”。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

3.在整体感悟课文内容的基础上，提高语言运用的能力。

过程与方法：

1.情境创设法、变序阅读法培养学生语感。

2.通过读读、找找、画画、想想、说说、演演等方法让学生充分阅读，自主探究。

情感态度与价值观：

知道种葫芦的人认为叶子上的蚜虫不可怕、不用治是葫芦落的原因，从而懂得事物之间是有联系的。

二、教学重难点

教学重点：

通过多种形式的朗读，知道种葫芦的人认为叶子上的蚜虫不可怕、不用治是葫芦落的原因。

教学难点：

懂得生活中的事物都存在着联系，做任何事都要注意事物之间的联系，不能孤立地看问题。

三、教学策略

采用情境创设法、变序阅读法等教学方法，使学生的语感得到训练，个性得到张扬，创造性也得到培养;体现以教师为主导，以学生为主体的教学理念。通过读读、找找、画画、想想、说说、演演等方法让学生充分阅读，自主探究。另外，由于是一篇寓言故事，学生很喜欢读，因此，教学中采用不同形式的读，使学生更好地去领会含义深刻的词语和句子。

四、教学过程

(一)导入新课

出示课题，认识“葫、芦”二字，注意指导“芦”的读音。(轻声)

范读课文，听清楚生字的读音。

(二)学习生字

1.小声读课文，读准字音，不丢字，不添字。

2.出示课件：读词语、读生字、读句子。

3.同桌交流记字方法。

4.集体交流识字方法。

(三)初读课文

1.自己再轻声读课文。

2.要注意把句子读通读顺，不好读的句子可多读几遍;边读边画出自然段的序号。

3.画出自己不理解的语句，可在旁标注出问题。

(四)指导书写

1.指导认清难字的字形并指导书写。

言：两个短横一样长。

每：上窄下宽，竖折向左斜，折要平。

怪：右上角上“又”，下面是“土”不是“工”。

2.“哇、治、慢、挂、邻、”可让学生独立分析字形，看字帖练习写。

(五)复习词句

1.导入，齐读课题。

大家认真看老师画的这是什么?师画葫芦藤。读词语：葫芦藤。

2.选一选，把生字送回家。

瞧，细长的葫芦藤上挂满了小葫芦，这还有两对葫芦兄弟呢，你能分辨它们吗?那快来认一认吧!指名领读生字。

光会读还不够，看谁能把这葫芦兄弟送回家!齐读句子，出示生字。

3.刚才，我们还学习了八个会写字，从大家的书写中，我发现了一些问题。下面，请你当个小医生来诊断一下错误吧!出示课件：小小诊所。(学生作业中写错和写得不美观的字)

【设计意图】在写词语之前教师创设情境“小小诊所”这一学生喜欢的形式，在学生发现问题后，教师进行二次指导生字，不是盲目复习，而是有针对性的复习。

(六)前后对比，读好课文

1.学习第一自然段。

(1)刚才，同学们写词语特别认真。我们还知道了小葫芦长得十分可爱，下面就让我们一起走进那个人的葫芦园里，去看看那些小葫芦吧!

打开语文书，快读一读第一自然段。边读边用波浪线画出描写小葫芦的句子。把你画的句子读给大家听。

(2)读了这三句话，你知道了什么?

出示课件：你发现这是写什么?颜色、形状。

叶子绿绿的，花是雪白雪白的，多美啊!叶子跟葫芦有什么关系?你再读读。

谁愿意按照书上的内容把这绿绿的叶子、雪白的花朵和小葫芦贴在板书上?

老师引导学生发现问题后总结：你看葫芦啊是先长满了绿叶，再开出雪白的小花，花谢以后，就挂起了几个小葫芦。

(3)出示实物：老师给大家带来了几个可爱的小葫芦，快看!你们喜欢吗?

快来夸夸它吧!看来你真是喜欢小葫芦，谁再夸夸它?

你们这么喜爱小葫芦，那种葫芦的人喜欢吗?你是怎么知道的?谁能再读读第一自然段。

这么可爱的小葫芦，我猜呀，这棵葫芦一定能长得赛过大南瓜，是不是呢?

【设计意图】抓住“细长、长满、绿、雪白、可爱”等词语让学生体会葫芦的可爱;抓住“每天、几次”体会种葫芦人对葫芦的喜爱。通过抓住“长、开、谢、挂”这几个字渗透葫芦生长的各个部分都紧密相连，为后面突破重难点作铺垫。

2.前后对比质疑。

(1)那结果怎么样呢?谁来说说呀?

(2)很多同学都提出了一个问题呢。小葫芦为什么变黄，一个一个都落了呢?

快读读二、三自然段找找答案吧。

3.学习第二自然段。

(1)引读：是啊，有一天，种葫芦的人看见叶子爬着一些蚜虫，心里想——生：有几个虫子怕什么!

换句话说就是“有几个虫子不可怕。”课件出示句子，自己读读这两句：有几个虫子怕什么!有几个虫子不可怕。你发现什么了?

大家看，同样的意思，用不同的表达方式，加上不同的标点，读的语气就不一样了。

为什么他心里想“有几个虫子不可怕”?

(2)看来他心里只想着葫芦，眼里只有葫芦。于是他盯着小葫芦自言自语地说——

“我的小葫芦，快长啊，快长啊!长得赛过大南瓜才好呢!”

谁想读读这句话?师拿出小葫芦，谁愿意表演一下这个种葫芦的人?

你为什么用这样的语气?

你为什么一直目不转睛地看着葫芦说呀?

哦，怪不得“盯”是眼目旁呢!你们可千万别写错呀!

你在跟谁说呀?(跟自己说)这就是“自言自语”。

【设计意图】通过表演读使学生理解“盯”“自言自语”，体会种葫芦人当时的心情，从而读出语气。此教学环节体现了随文识字的教学理念，还激发了学生的学习兴趣，使课堂更加活跃有趣。

(3)咱们合作读读第二自然段吧，我来问，你们读。

他看见什么?想了什么?他又说了什么?

正在种葫芦的人满怀希望时，他的邻居看见了，他们之间又说了什么?一起看看第三段，指名读第三段。

【设计意图】通过问读的形式，渗透写作顺序，为后边拓展说话做准备。

4.学习第三自然段。

(1)一个邻居看见了，对他说什么了?指名读。

你想告诉他什么?注意指导读好“光”。

(2)引读：可是那个人感到很奇怪，他说：——“什么?叶子上的虫还用治?我要的是葫芦。”(生读)

种葫芦的人你奇怪什么呀?

课件出示：叶子上的虫还用治?叶子上的虫不用治。

这两句又是意思一样，什么不同?谁能自己读读这两句话?

这两句，哪句更能突出种葫芦的人感到奇怪?谁再读读?

(3)让我们分角色来读读第三自然段。

(七)合作探究，总结全文

1.孩子们，还记得吗，在种葫芦的人种下这棵葫芦后，出示课件：细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。而现在——(生读)没过几天，叶子上的蚜虫更多了。

出示课件：花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。(老师读)现在却——(生读)小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。

【设计意图】前后对比读文，再次强调葫芦的生长过程，使学生体会事物之间是存在着联系的。

哎——这么可爱的小葫芦都落了，多么令人惋惜啊!让我们再读读最后一自然段。

2.种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么呢?

谈话总结：太感谢你们让我知道原来葫芦的叶子和果实是有联系的，叶子生蚜虫，葫芦也会长不好。不仅葫芦是这样，其实，任何事物之间都是存在着联系的。

3.分角色朗读课文。

(八)课外延伸

第二年，这个人又种下一棵葫芦，他吸取了前一年的教训。有一天，种葫芦的人发现叶子上爬着一些蚜虫，他想了什么?说了什么?于是，他又是怎么做的?最后的结果怎样了?

请你按照看、想、说、做的顺序说一说吧!

先自己小声说说，再指名说。

【设计意图】语言实践与阅读紧密结合。让学生按照文中第二段的写作方法“看、想、说、做”说一说，训练了学生的语言表达能力。

语文课文教学方案设计4

《信箱》：

教学目标：

1、读懂课文，体会人物的情感，弄清楚爸爸为什么让哥哥把信箱钥匙交给娃丽。

2、会认读本课的生字新词。

3、有感情地朗读课文，练习把这个故事讲给别人听。

教学步骤：

一、导入新课

这节课我们来学习第16课《信箱》。看看这篇课文向我们讲述了怎样一个故事?

二、自学

出示自学提纲：

1、哥哥、娃丽各是怎样对待这封信的?

2、爸爸为什么让哥哥把信箱钥匙交给娃丽?

3、你想对哥什提亚说些什么?

三、反馈

1、指名分段读课文。

2、逐一交流以上三个问题(引导学生充分发表自己的看法，相机进行朗读的训练与指导。尤其是对第三题的处理要让学生说心里话，各抒己见，从而提高学生的思想认识，锻炼其口头表达能力。)

四、总结

1、从这个故事中，你想到些什么?

2、再读你最喜欢的部分，读中体会，读中理解，读中表达。

五、布置作业

把这个故事讲给别人听。

教案点评：

这篇略读课文讲述了一个动人的'故事，内容引人入胜。一封被邮递员投错的信，哥哥哥什提亚把它丢在台阶上，妹妹娃丽却冒着风雪把信送到了收信人手中。这篇教学设计示例设计了一课时，主要以学生朗读课文为主，在反复朗读中去体会情感，把握内容。

探究活动

1、以小组为单位，自排课本剧表演。

2、以小组为单位，举行辩论会，针对哥哥与妹妹的不同表现，发表各自不同的观点。

语文课文教学方案设计5

一、概述

《四个太阳》是人教版《义务教育课程标准实验教科书》小学语文一年级下册的一篇课文。

本课所需课时为2课时。

主要学习内容是识记生字，感悟课文，扩展阅读，网上留言。

二、教学目标分析

认识“挂、街”等13个生字和部首“□”，运用多种方法识记由本课生字引出的新生字。正确书写6个生字。

正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

感悟作者通过画太阳要表达的心愿。以学生的主体活动作为教学活动的中心，以情为基础，以“读”的训练为主线，发挥学生的想象力、创造力，通过留言版，展示学生的收获和心愿。

三、学习者特征分析

学生对创新识字、阅读、写作等语文活动很感兴趣。

学生能运用加一加、减一减、换一换、猜字谜、编儿歌等方法识字。

学生愿意使用留言板，但打字速度有待提高。

四、教学策略选择与设计

本课主要运用自主学习、合作学习、探究学习等策略，让学生在语文实

践活动中自主发展、自我创新，体会到成功的快乐。教师充分利用信息技术整合各种学习资源，鼓励学生在网络上大量识字、大量阅读，尽情想象和表达。

五、学习资源

多媒体网络资源;

课文----《四个太阳》

自制多媒体课件

六、教学过程环节

1、创设情境，趣味揭题

播放歌曲《种太阳》，导入课题。

2、自读课文，快乐识字

展示课件，学生用已有的识字方法识字，并在小组汇报自己的识字成果。同学评议。

3、合作探究，朗读感悟

以小组为单位，给四季画太阳，交流读书心得，在留言版上打出来。

4、浏览网站，扩展阅读

学生进入教师提供的资源网站，自主选择阅读内容，进行有效阅读。

5、质疑问难，展示成果

学生可以提出阅读中遇到的问题，也可以展示阅读收获。

教学过程流程图：

提供网络资源，指导学习

播放动画

学生自由朗读

朗读感悟

留言版

画心中的太阳

写读书感受

屏幕投影

打出描写春夏秋冬的词语

学生自主识字

自能识字：多种方法识记，扩展偏旁认字

师生游戏：

教师组织学生做猜字游戏

生生游戏：

看谁摘的“苹果”多

开始

播放歌曲

?情境导入

学生欣赏课文

借助拼音扩展阅读

提供展示平台

质疑问难交流收获

投影学生作品

结束

七、教学评价

学生的学习评价融入各个教学活动过程中。拟从以下几方面进行评价：

1、认知目标：有兴趣地识字;积极地阅读;创造性地思想。

2、过程与方法目标;主动学习，积极参与讨论研究，善于与他人合作;喜欢用网络、媒体等多种信息工具搜集处理信息。

3、情感目标：有较强的求知欲;能持之以恒地完成学习任务。