《种水珠》课文
我知道夜里下过雨了,你看,夜雨给我留下了一串水珠,就挂在妈妈晾衣服的铁丝上,亮晶晶的,多好看呀!
我想,这串水珠一定是夜雨送给我的。可我站上小方凳,手才轻轻碰了一下铁丝,水珠们就一闪,全都跳到地下去了。
地上能长出小草,长出小树,长出小花朵,长出小蘑菇,也能长出亮晶晶的水珠吗?
啊,我把水珠种到地里去了!
《种水珠》教案
教学目标:
1.会认11个生字,重点学写“轻”字,了解独体字做偏旁时笔画的变化。进一步掌握形象识字、字理识字、生活识字以及编顺口溜、猜字谜、拆一拆等识字方法,激发学生主动识字的愿望,初步感受中国汉字的形体美。
2.能正确通顺地朗读课文,体会课文含义,感受生活的乐趣。
3.认识水珠,初步了解它的作用。
教学过程:
一、创设情境,引入课题
1. 课件出示下雨情境图及水珠图片,教师配乐描述引入课题。
2.今天我们一起学习26课种水珠,来齐读课题。
二、整体感知,读准字音
1.老师范读课文,学生一边听一边圈出不认识的生字。
2.交流:你圈出了几个不认识的生字?遇到不认识的生字,我们该怎么办呢?用你喜欢的方法自读生字,比比谁最先和生字娃娃交上朋友。
3. 同桌合作互读生字。
4.出示生字卡,以抢读的形式检查反馈,适时正音,并激励学生学习兴趣。
5.出示翘舌音和后鼻音生字,引导学生寻找规律,发现规律,分类记忆字音。男女各读一排。
6.出示去拼音词语,运用小老师领读、男女赛读等形式检查词语认读情况。
三、读中感悟,随文记住字形,理解字意
(一)读第一段,记字释义(出示第一段): 夜雨过后,妈妈晾衣服的竹竿上挂了一串亮晶晶的水珠,多好看哟!
1.指名读第一段。
2.记释生字“服”、“晾”、“竹”、“串”。
(出示“服”):平时的生活中,你在哪儿见过这个“服”字?(比如,广告牌上、商标上、药品包装盒上等等,引导学生感受汉字无处不在,在生活中识字。)“服”的左边是个月,我们都会写。右半部分可要特别注意笔顺,我们来看电脑老师是怎么写的?师生一起书空“服”字。
(出示“晾衣服”):看看这个“晾”你怎么记住它?(“晾”左边是个日,右边是个京,说明它和太阳有关。引导学生根据字形想像画面,联系字意,牢记字形。)
(出示“竹竿”):课件出示竹子图及“竹”的象形字,并补充其它象形字“鸟、马、山、象”,结合象形字的特点识记,让学生感受汉字文化的魅力。
(出示“一串”):你有什么好办法记住这个“串”字? ①编儿歌(相机出示儿歌 :一根小棒连两口,大口跟着小口走。)师生拍手齐诵,熟记串字。②联系生活,借助想象识记:看这个串字,你觉得它象什么? (羊肉串、糖葫芦) ③拓展运用:除了一串水珠,还可以说一串什么?(葡萄、珍珠、钥匙、项链、小脚印、鞭炮等)
3.朗读课文第一段。谁来读一读,夸夸这串亮晶晶的小水珠。抽读、齐读。(读到位,通顺流利,适时评价)
(二)读第二段,指导写字
1.猜字谜,记忆生字“想”、“定”、“站”、“轻”。
① 出示水珠图样的生字 (想、定、站、凳、轻) 生齐读,巩固识记。
② 师逐一出示字谜,提示学生认真听用心想猜字谜,并问生是怎么猜出来的。同时设置水珠落地的动画,奖励水珠卡片,激发学习兴趣。
(字谜):想 :两“mù”同音不同样,结伴坐在一心上。
定 :“走”字去掉十字头,捡来宝盖放上头。
站 :“点”字掉了四点底,左边跑来一个“立”。
2.释“站”:看这个“站”,联系左边的“立”,你想到了哪些词语朋友?(通过给它找朋友,帮学生感知“站”的动词和名词意义。) 有时,“站”也表示一个地方,比如乘车的地方,叫做——车站,还有呢?(课件出示由“站”组成的词语,引导选择自主选择记忆,积累词语。)
3.朗读课文第二段。(出示第二段句子:我想,这串水珠一定是送给我的。可我站上小方凳,手才轻轻碰了一下竹竿,水珠一闪,全都跳到地下去了。)
自由读、指名读。
(预设:﹙1﹚谁能读得既正确又通顺?﹙2﹚指导读好“轻轻”、“一闪”。指导朗读:这个“轻轻”应怎样读?)
4.用“轻轻”造句。什么时候,你会轻轻地做什么事呀?
5.指导书写“轻”。(课件)
① 怎样才能写漂亮呢?请你们仔细观察田字格中的字。
② 通过观察,你有什么发现? (笔画、位置、结构)一横变成一提,象这样的字课文中还有(相机板书“珠、站”) 强调笔画的变化。
③ 教师范写,学生书空。(教师边范写,边强调重点笔画)
④ 学生描红,再仿写两个。(教师巡视指导,强调书写姿势)
⑤ 评价(教师巡视点评,学生采用奖励书法星等形式鼓励评价)
⑥ 交流展示。看谁最会观察、欣赏别人,别忘了指出字的优点和不足。
(三)读第三段,句式训练
1.水珠一闪,全都跳到地下去了,地上会发生什么奇迹呢?自由读第三段
2、地上长出了什么?根据学生的回答相机出示课后2题的句子 (出示蘑菇时教学“蘑菇”的读音)
3、齐读句子,谁能把这三个短句子说成一个长句子?(课件出示句子,引导学生合并,进行句式训练。)
4.拓展:地上还能长出什么呢? 谁也能像这样说一说?
5.大地真神奇,能长出这么多东西。聪明的孩子,地上能长出亮晶晶的水珠吗?小水珠到哪里去了?
(四)读第四段,感悟快乐
1.(出示最后一段)抽读,齐读、评议(指导读好“啊”;指导读好“!”)
2.总结:今天,我们通过学习感受了小水珠的神奇,还把一个个生字娃娃种到自己的心里去了。下节课,咱们继续把课文读得更美,把生字写得更漂亮。
《种水珠》教学反思
《种水珠》选文短小,充满童真童趣。主要描写一个天真的小姑娘看到妈妈的晾衣杆上有很多小水珠,就站上小方凳去摸,结果一碰到竹竿,小水珠就跳到地上不见了。小姑娘天真地想:这些小水珠种到地下了,能像其他种子一样长出水珠来吗?
教者抓住课题中“种”字做文章,既引导学生学习了这个多音字的读音,体现了低年级教学以字词教学为主的。特点,同时,引导学生围绕这个字组词,质疑,收到了激发兴趣的效果。
实际上,现在的公开课教学,老师们已经开始有意识的在开讲时抓住课题中的关键词激趣质疑。笔者曾专门收集特级教师们的开讲教学方法,也发现多数都能抓住课题大做文章,使一开讲就产生集中注意力、激发兴趣、产生疑惑(学习动力)的功效:有的抓住课题让学生读出味来。如王菘舟老师教学《威尼斯的小艇》一课时,让学生用不同的语气读课题,或突出“威尼斯”,或突出“小艇“,让学生明白,课题朗读重音的不同,凸现的意思和效果就会完全不一样。窦桂梅老师在教学《秋天的怀念》一文时,也是将“秋天“和“怀念”一词颠倒让学生读,感受不同的效果。有的抓住课题指导学生书写。
如特级教师贾志敏教学《新型玻璃》一文时,边板书“型”字便讲些写字时应注意的地方,突出了这个生字教学。有抓住板书课题时机教育学生工整书写的。如笔者教学《鲸》一文时,边板书便告诉学生:写字应该一笔一划,工工整整,就像做人一样要认认真真。有在课题书写时故意漏写词语,引导学生质疑的。如靳家彦老师教学《有这样一个村庄》时,故意将“这样”两个字写掉,让学生指出,顺势引导学生读文理解这样的村庄是怎样的村庄。收到极好的效果。
总之,课题是文章的灵魂。教学时抓住课题做做文章,是上好一堂课的基础。应该引起大家的重视。
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