小学一年级西师版上册《古朗月行》课文及教案

《古朗月行》课文

gǔ lǎng yuè xíng

古朗月行

[唐]李白

xiǎo shí bù shí yuè

小时不识月，

hū zuò bái yù pán

呼作白玉盘。

yòu yí yáo tái jìng

又疑瑶台镜，

fēi zài qīng yún duān

飞在青云瑞。

注释：

朗月行：乐府旧题。《乐府诗集》卷六五收录此题，列于《杂曲歌辞》。

呼作：称为。

白玉盘：白玉做的盘子。

译文：

小时候我不认识月亮，将它呼作白玉盘。

又怀疑是瑶台仙人的明镜，飞到了天上。

《古朗月行》教案

教学要求

1、学会6个生字。认识5个字。

2、正确、流利地朗读课文。背诵课文。

教学重点、难点:学会本课生字。朗读、背诵课文。

课前准备

1、布置学生观察月亮。

2、本课生字卡片，月亮的图片，朗读课文的录音带。

教学过程

第一课时

一、复习导入新课

1、背诵李白的诗《静夜思》。(先指名背诵，再全班背诵。)

2、揭示课题。板书：3古朗月行。认读课题中的生字。注意读准两个后鼻韵母的字。

3、介绍作者：这首诗也是李白写的。

二、观察图画，范读课文。

1、出示挂图。联系课前观察，说一说：图上的月亮是什么形状的?像什么?

2、范读课文。听听诗人是怎么说圆月的。

三、自学课文(教师巡回并指导)

要求：

1、借助汉语拼音反复读课文3遍。

2、用不同的符号画出诗中要掌握的6个生字和要认识的5个字，读准字音。

四、读诗句，学生字

1、检查古诗朗读情况。(指3-4名不同层次学生读)

2、认读“时”、“识”这两个读音相同的生字，区别字义。

齐读第一行诗：小时/不识/月，

3、诗人把月亮叫作什么?(齐读第三行)

教师解释“白玉”(可制作装饰品的矿石，或用实物举例)。

认读“作”。(平舌音。作业的“作”就是这个字。)

指导读：他以为月亮是白玉盘呢，多有趣啊!把两行诗句连起来读。……，呼作/白玉/盘。

4、除此之外，他还把月亮看成什么了?(读第三行)指导：又疑瑶台镜。认读“台”5、这瑶台镜应该放在桌子上、梳妆台上，诗中说它怎么了?(读第四行。)指导：飞在/碧云/端。

五、朗读、背诵课文

同学们虽然都认识月亮，但在观月时也有许多想象，越看越觉得月亮美丽、可爱。能把你的心情在读中表达出来吗?请听录音朗读。

1、反复朗读课文(先学生自由读，再指名读)

2、背诵课文。(背诵时仍要注意节奏。)

六、识字、写字指导

以学生识记为主，教师作适当的补充，重点指导“彳”的写法。

古：“枯”的右半部分。组词巩固：古诗、古代。

行：左边是双人旁，上撇短，下撇长。右边比左边低一些。组词巩固：自行车、行人、行不行。

时：日字旁加个“寸”。“时”与太阳有关。如：时间、时候、时光。

识：言字旁加个“只”。组词：认识、知识、识字。

作：作业、工作、作用的“作”都与“人”有关，所以这个字是单人旁。右边是“竹”的左半边再加两短横。

台：上半部分要写得比“口”宽些。组词：讲台、台球、上台。

七、抄写生字(课后练习2)

第二课时

一、复习生字

1、认读生字。(开火车读，反复两遍。)

2、比一比，读一读。(完成课后练习3)

指名读，说出每组字形上的联系，读音的差别，通过词语区别字义。

3、读拼音写汉字。(略)

二、认读要求认识的生字

1、读古诗，画出课文中要求认识的字。

2、读一读，记住它们的读音。

3、认读：朗呼疑镜碧

4、去掉拼音，开火车读。

三、背诵课文

四、巩固练习

1、完成课后练习4。先让学生说说自己看到的月亮是什么样儿的，然后要求学生如实画下来。

2、每评一幅画得好的，贴到黑板上展览。

3、用“月亮”练习说话。

联系《小小的船》，把句子“月亮___________。”补充完整。内容不加限制，可从形状、颜色、位置、运动等多角度说，学生想说什么说就说什么，鼓励学生要和别人说的不同。注意说话时语句完整、通顺。

《古朗月行》教学反思

古诗是阅读教学的重要组成部分，是我国古典文学中的精华，古代教育学家孔子说：“不学诗，无以言。”诗言志，诗传情，古诗凝炼，魅力无穷。常吟古诗，可以陶冶情操，丰富想象，还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力，有益于培养他们的诗学素养。

在《古朗月行》这首古诗教学中，我结合插图从直观上感知古诗描绘的情境美，引起学生的学习兴趣。接着顺其思维，引导学院生划出李白眼里的月亮是怎样的，使学生与古诗产生了共鸣。因此摆脱了逐字解释，死记硬背古诗的'教法。

古诗教学应以美的韵律来优化和规范语言实践行为，使学生置身于愉悦的、自主的、创造性的语文学习活动中去。让学生“乐学、善学、博学、美学”，经历丰富的情感体验，真切感受到读书的快乐。在处理阅读与感悟上，从易到难：先读准字音，读通、读顺古诗，再理解性朗读，最后以图文结合，加予想象读。让学生参与读书，自主读书，从读书中感悟古诗。