教师资格考试高中语文试卷及答案

教师资格考试高中语文试卷

一、单项选择题

1.在教学王安石的《游褒禅山记》时，有位老师是这样设计的导入环节，下面分析正确的一项是( )。

在安徽省含山县城北15里，有一座褒禅山，风景秀美，原建有宏伟寺庙，半山腰还有大小二塔，十年浩劫中被毁，现仅存两洞。前洞洞口大而平，洞深约三间房子大小，洞侧有一泉，从石缝中流出，即使洞外干涸，这里仍流水潺潺，洞口石壁有题刻诗文，但多风化难识。由前洞翻过一座山，“有洞窈然”，这是后洞。后洞窄处仅能容一人通过，宽处如大殿，究竟后洞有多深?通向何处?至今是个谜。然而，这些都不是使它闻名遐迩、千古流芳的根本原因，是王安石的一篇用游记形式包裹起来的极富思想的论文才使得褒禅山拥有了傲视群山的资本。让我们借着这座山，来感受这位“十一世纪的改革家”于字里行间洋溢着的鼓荡人心、催人奋进的力量吧。

A.导入中侧重介绍当今的褒禅山，有利于帮助学生了解王安石。

B.阅读是学生认知、理解和应用的复杂心智过程，但是对作者的了解也是必不可少的。

C.教师在导入环节由褒禅山的前后洞为线索，将古今的场景融合，激发学生阅读兴趣。

D.在分析文本内容之前，要进行文言基础知识的学习。

【答案】C。中公教育解析：此导入的环节不是为了介绍作者和了解作者，故A和B不正确;D项与文本内容无关。故本题选择C项。

2.阅读《荆轲刺秦王》教学反思(节选)，按照要求回答问题。

《荆轲刺秦王》这篇课文我用三个课时来完成，前两个课时完成对字词句的梳理、故事情节的熟知、文本结构脉络的把握，第三个课时重在分析荆轲这一人物形象，赏析刻画人物形象的方法。既注重语文的工具性，又考虑语文的人文性。另外，在设计分析荆轲人物形象这一环节时，我考虑到要激发学生的兴趣，引导学生分析这一人物的形象，在导入的涉及上确实花了功夫，目的就是为了激发学生探求荆轲这一人物独有的魅力、荆轲作为英雄经久不衰荣耀史册的原因。

下面对这个教学反思的评价不恰当的是( )。

A.教师在疏通文意过后，分析了主要的人物形象。

B.引导学生完成了对字词句的梳理，有助于帮助学生疏通文意。

C.教师应采用多样的教学方法梳理文本结构脉络，人物分析不可以作为重点。

D.重视文言文教学中的基础知识教学，为了探究荆轲人物形象奠定基础。

【答案】C。中公教育解析：学生学习基本的文言知识是疏通文意的基础，在了解文章内容的基础上才会着重分析人物形象，故人物分析不可以作为重点是不对的。故本题选择C项。

3.阅读《故都的秋》教学实录(节选)，按照要求回答问题。

师：请同学们思考作者写了哪些秋景来表现清、静、悲凉的秋味?(让学生概括)

生：概括为秋院——秋蕊——秋蝉——秋雨——球果(板书在树叶上)

师：哪个秋景写得最有味、最美?为什么?(讨论15分钟)

生：我们认为第三段最能体现秋清、静、悲凉的味。根据是：原文“看到很高很高的碧绿的天色”，这给人清朗的感觉;听鸽声，这是以动衬静，还有静对着喇叭花，这都突出静;悲凉体现在破屋、破壁腰、破败。喜欢牵牛花还是蓝色的，花底下还长着几根疏疏落落的尖细且长的秋草，这也突出了悲凉。

师：作者面对着破屋、破壁腰、破败的衰草，直面生命的衰败，他悲伤吗?

生：作者悲凉但不悲伤，原文有证据：“泡一杯浓茶，向院子一坐，看着很高很高的碧绿的天色，”面对着破屋、破壁腰、破败的衰草，我们能够想象到作者欣赏并陶醉在这悲凉的美中。这是一种人生享受。这是作者的高雅的人生境界。我们都很向往这种境界。

师：一组同学感受得很深刻，郁达夫遇到你这样的知音，真是他的福气。(学生笑)

生：我认为第三段远远不如第四段好。我们先给大家读一遍，让你们感受一下什么才是真正的魅力。(生读得非常缓慢，充满深情。全班鼓掌)。

生：这样的句子感受细腻，语言精美，所以我认为这段比上一段更能体现郁达夫的秋味——清、静、悲凉。而且更重要的是这段最能表现秋天那种落寞的美。(生热烈鼓掌)

师：郁达夫又多了几位知音，你们能从抓景物特征入手，品味本文精致细腻的语言美，审美情趣颇高。不过，第四段还有一个精致细腻的景，你们能找出来吗?

生：扫帚留下来的一条条的丝纹，作者观察相当得细腻。

师：扫地有声音吗，为什么还要说静?你能想象那种情景吗?

生：以动衬静。我们想像到扫街的在树影下清闲得挥动着扫帚，听着灰土与落蕊发出的沙沙的轻微的声音，这是在清晨，行人很少，更显出那种空旷的静，让人透着肌骨的凉，悲凉气就不知不觉从心底冒了出来。

师：这位同学想象力丰富，情感细腻，这么美的文章全让他吃透了，第四段确实太美了。

对上述案例分析，不恰当的是( )。

A.教师能在教学中突出学生的主体地位。

B.教师引导学生分析秋景，进一步体会秋的特点。

C.结尾处老师并没有固定答案，不利于学生精准的了解文本。

D.学生各抒己见，激发了学生的学习兴趣，引导学生积极探索。

【答案】C。中公教育解析：阅读是学生个性化的行为，教学中要引导学生多角度，有创意的阅读，并且文章的第三段和第四段各有千秋。故本题选择C项。

4.教学《林黛玉进贾府》时，讲解后，教师在课堂上通过多媒体展示《红楼梦》电视剧的片段。对该教学行为的分析，不正确的一项是( )。

A.充分利用了教学资源，但是视频的播放会限制学生的想象。

B.运用了多媒体播放相关内容，能够帮助学生仔细感受贾府的摆设及环境。

C.电视剧片段可以更直观的看到林黛玉进贾府时众人的表情，行为，感受贾府的气派。

D.丰富了课堂，一定程度上可以激发学生的兴趣。

【答案】A。中公教育解析：题干中提及的是在教师讲解课文之后才播放的视频片段，所以说不会限制学生的想象力。故本题选择A项。

5.下面是一位教师教授《秋兴八首》时的作业布置，阅读这段文字并回答问题。

师：在文学世界里，我们阅读一个人物应该深入他的内心，用自己的心去触摸他的心，然后，我们就能感受作品的情感主旨。下面有两项作业，大家可以选作其中一道。

①请课后继续搜集本首诗歌的创作背景。

②寻找杜甫的其他作品，思考问题：为什么杜甫的眼里尽是人民疾苦?

以下对这段作业布置评价不正确的是( )。

A.作业布置角度丰富多样，可以了解作者，有利于探究诗歌主旨。

B.读懂内容固然重要，但是学习作者是如何表达的更重要。

C.作业内容贴近学生的学习生活，有利于帮助学生了杜甫。

D.作业意图明确清晰，这样的作业能够提高学生的搜集信息的能力。

【答案】B。中公教育解析：题干中的作业设计不涉及到学习作者如何表达。故本题选择B项。

教师资格面试报名条件

报名条件

(一)成绩条件

参加全国中小学教师资格考试笔试，各科成绩均合格且在有效期内(笔试单科成绩有效期为2年)的考生，方可申请参加面试。2021年下半年中小学教师资格考试笔试成绩将于2021年12月9日公布。考生可凭姓名、本人身份证号码登录网站(http://ntce.neea.edu.cn)查询;

(二)基本条件

1、具有中华人民共和国国籍，未达到国家法定退休年龄;

2、具有①吉林户籍或居住证②吉林省内普通高等学校(含幼师和中师)全日制在读(①②条件满足其一即可);

3、在吉林省学习、工作和生活的港澳台居民，持有公安机关签发有效期内的港澳台居民居住证、港澳居民来往大陆通行证、五年有效期的台湾居民来往大陆通行证并符合规定的学历要求;

4、符合《教师法》规定的学历要求。

(1)报考幼儿园教师资格人员，必须具备幼儿师范学校毕业及其以上学历。

(2)报考小学教师资格人员，必须具备中等师范学校毕业及其以上学历。

(3)报考初级中学教师资格人员，必须具备大学专科毕业及其以上学历。

(4)报考高级中学教师资格和中等职业学校教师资格人员，必须具备大学本科毕业及其以上学历。

(5)报考中等职业学校实习指导教师资格人员，必须具备中等职业学校毕业及其以上学历，并具有相当助理工程师及其以上专业技术职务或者中级及其以上职业技能资格。

(6)按照教育部的规定，未经省级教育行政部门核准并报教育部备案的中等职业学校学前教育、小学教育等教育类专业的毕业学历，不能作为申报幼儿园、小学教师资格考试的合格学历。

(7)符合以上学历条件的全日制普通高校在校三年级及以上本科学生、在校最后一学年的专科及以下学历学生，可凭学校出具的在籍学习证明报考。

5、被撤销教师资格的，五年内不得报名参加考试;受到剥夺政治权利，或故意犯罪受到有期徒刑以上刑事处罚的，不得报名参加考试;曾参加教师资格考试有作弊行为的，按照《国家教育考试违规处理办法》的相关规定执行。

注意事项：如考生在不符合报名条件情况下获得中小学教师资格考试面试资格并通过面试，由此产生的不能认定等后果由考生本人承担。

教师资格考试重点考点

课程的作用：

课程在人才培养和学校教育中具有重要作用，体现在以下几个方面：

1、课程是实现教育目的，培养全面发展的人才的保证

2、课程是教师教和学生学的依据，是师生联系和交往的纽带

3、课程是教学方法的选择、教学组织形式的确定、教学手段的应用的根据

4、课程是国家检查和监督学校教育教学工作的依据

学科中心课程论(要素主义、结构主义)——夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞、布鲁纳

活动中心课程论——杜威、克伯屈

社会中心课程论——拉梅尔德(社会改造主义)、金蒂斯·布厄迪(批判理论)

课程目标的特征：

1、整体性。各级各类的课程目标是相互关联的，而不是彼此孤立的

2、阶段性。课程目标是一个多层次和全方位的系统，如小学课程目标、初中课程目标、高中课程目标

3、持续性。高年级课程目标是低年级课程目标的延续和深化

4、层次性。课程目标可以逐步分解为总目标和从属目标

5、递进性。低年级课程目标是高年级课程目标的基础，没有低年级课程目标的实现，就难以达到高年级课程目标

6、时间性。随着时间的推移，课程目标会有相应的调整

课程计划：

含义——课程计划，是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家主管部门制定的有关教学和教育工作指导性文件。

主要内容——课程设置、学科顺序、课时分配及学年编制和学周安排等。

课程标准：

概念——课程标准是国家根据课程计划以纲要的形式编写的有关某门学科的内容及其实施、评价的指导性文件

结构——第一部分是前言，包括课程的性质与地位、课程的基本理念、课程标准的设计思路;第二部分是课程目标，这是课程标准的核心内容，包括总目标和阶段目标;第三部分是课程内容，是具体的知识内容要点;第四部分是实施建议，包括教材编写建议、评价建议、课程资源的开发和利用等。

作用——课程标准是教材编写、教学、评价和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。这对教师工作有直接的指导意义。

教材：

作用——1.教材是学生在学校获得系统知识、进行学习的主要材料，它可以帮助学生掌握教师讲授的内容;同时，也便于学生预习、复习和做作业。教材是学生进一步扩大知识领域的基础，所以要都会学生如何有效地使用教材，发挥教材的作用。2.教材也是教师进行教学的主要依据，它为教师备课、上课、布置作业、学生成绩的评定提供了基本材料。熟练的掌握教材内容是教师顺利完成教学任务的重要条件。

课程开发

概念——通过社会和学习者需求分析，确定课程目标，再根据这一目标选择某一个学科的教学内容和相关教学活动进行计划、组织、实施、评价、修订，以期达到课程目标的整个工作过程。

影响课程开发的主要因素——课程反映一定的社会、政治的要求，受一定生产力和科技文化发展水平以及学生身心发展规则的制约。也就是说，社会、知识、儿童是影响学校课程开发的三大因素。1、一定历史时期社会发展的要求及提供的可能性2、一定时代人类文化及科学技术发展水平3、学生的年龄特征、知识、能力基础及可接受性4、一定社会条件下形成的课程理论

目标模式——拉尔夫`泰勒过程模式——斯腾豪情境模式——劳顿(文化分析理论)

课程改革

核心理念：新课程改革的核心是教育以人为本，即一切为了每一位学生的发展，具体表现在以下几个方面：第一，关注每一位学生;第二，关注学生的情绪生活和情感体验;第三，关注学生的道德生活和人格养成

新课程改革总目标：《基础教育课程改革纲要(试行)》提出了新课程的培养目标：新课程的培养目标应体现时代要求，要使学生具有爱国主义和集体主义精神，热爱*，继承和发扬中华民话的优秀传统和革命传统;具有*法制观念，遵守国家法律和社会公德;逐步养成正确的世界观、人生观、价值观;具有社会责任感，努力为人民服务;具有初步的创新精神，实践能力、科学和人文素状以及环境意识;具有适应终学习的基础知识、基本技能和方法;具有健康的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德有文化、有纪律的一代新人。

新课程改革的具体目标：

1、实现课程功能的转变。改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

2、体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。改变课程过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯课程门类和课程比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求。

3、密切课程内容与生活和时代的联系。改变课程“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现关，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。

4、改善学生的学习方式。改善课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械学习的现状，倡导自主学习、探究学习、合作学习的学习方式。

5、建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度。改变课程评价过于强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。

6、实行三级课程管理制度。改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校本级课程管理，增强课程对地方、学校和学生的适应性。