最新四年级语文西师版教案及反思范文

最新四年级语文西师版教案及反思范文1

教案

师：这节课俺们继续学习《宋庆龄故居的樟树》。(板书课题，生读课题)

师：上节课，俺们学习了第三小节，知道了什么?

生：知道了宋庆龄舍不得离开故居的两棵樟树。

生：知道了宋庆龄故居有两棵樟树。

生：知道了宋庆龄十分喜爱这两棵樟树。

师：是啊，喜欢这两棵樟树，课题应该怎么读。

生：再读课题(语速慢了，显得深感)

师：上节课，看看课题，还能记起上节课俺们留下的三个问题吗?

①宋庆龄故居的樟树(宋庆龄是个怎样的人?)

②宋庆龄故居的樟树(为什么樟树这么多，而作者单写宋庆龄故居的樟树呢?)

③宋庆龄故居的樟树(樟树是什么样的?有什么特点?)

师：文章哪两小节仔细描写了樟树?

生：4、5 两小节。

师：齐读4、5 两小节，读后在文中找出一个最能体现樟树生长特点的词语。

生：蓬蓬勃勃。

师：蓬蓬勃勃是什么意思?

生：充溢生机，很有精神。

生：有旺盛的生命力。

师：樟树很茂盛。

生：樟树长很茂密，枝繁叶茂。

师：前两位同学把樟树当做了人，从“蓬蓬勃勃”看到了旺盛的生命力!后两位同学的描绘，让俺们仿佛看到了蓬蓬勃勃的樟树。请同学们再读读第四自然段，看看课文中哪些句子具体描写了樟树的蓬蓬勃勃?

生：稠密的树叶绿得发亮。俺从“稠密”看出樟树的叶子多而密。

生：俺从“稠密”看出樟树枝繁叶茂，从“绿得发亮”又感受到它充溢生机。

师：理解得真好，能把你的理解读出来吗?

生：感情朗读!

师：好!跟他读!

生：齐读

生：樟树不高，但它的枝干粗壮，而且伸向四面八方，伸得远远的。俺从“枝干粗壮”体会到樟树很强壮，像一位勇敢的战士。

师：能再读读好吗?

生：感情朗读。

师：俺只感受到樟树“伸得远远的”，没有体会到“枝干粗壮”。大家试着练练呢?

生：感情朗读。

生：樟树四季常青，无论是夏天还是冬天，它们总是那么蓬蓬勃勃。俺从“四季常青”看出樟树生命力顽强。

师：是啊，樟树生命力顽强。一年四季，三百六十五天，樟树要经历多少严酷的磨难呀?樟树会经历哪些磨难呢?你能用这样的句式来说一说吗?

(出示：无论是　　　　还是　　　　　，它们总是那么蓬蓬勃勃。)

生：无论是刮风还是下雨，它们总是那么蓬蓬勃勃。

生：无论是狂风暴雨还是天寒地冻它们总是那么蓬蓬勃勃。

师：是啊，不论遇到多大的困难，它们总是那么蓬蓬勃勃!

生：无论是炎热的夏天还是寒冷的冬天，它们总是那么蓬蓬勃勃。

生：无论是荒野角落还是冰天雪地，它们总是那么蓬蓬勃勃。

师：不论条件多么恶劣，它们总是那么蓬蓬勃勃!

师：多么顽强的樟树!让俺们一起来读第四小节，会背的就背。

生：感情朗诵。

师：课文还向俺们描写了……(生跟说樟树的“可贵之处”)你心里还有哪些词和“可贵”意思相近。

生：珍贵。

生：珍贵。

生：高贵。

师：樟树高贵在哪呢?(投影第五自然段)默读课文第五自然段，考虑。

生：俺觉得樟树高贵在于樟树自身具有一种香气。这香气能驱虫。

师：“自身”就是……(同学跟说“原本就有”)那么你的哪些品质可以说是原本就有的呢?

生：俺从小就跟爸爸学打篮球，雨天也很少放弃。俺觉得俺自身就有一种坚忍不拔的品质!

生：俺从开始学习起，就很刻苦，很自觉。俺觉得勤奋好学的精神是俺自身具有的!

师：樟树自身具有一种香气!从中你知道了了什么?

生：俺知道了樟树的香气是与生俱来的。小虫子都怕它!

生：只要这木质存在一天，虫类就怕它一天。

师：一点也感觉读到你的肯定，再读读这句话。

生：再读。

生：即使当它枝枯叶落的时候，当它已经作为木料制作成家具的时候，它的香气仍然不变。俺从“即使……仍然……”感受到樟树的香气是原本就有的!

师：即使，就是……(生跟说：假如。)退一步说樟树枝枯叶落、制作成家具的时候(引读)，香气仍然不变。

师：那么枝繁叶茂是呢?

生：当樟树枝繁叶茂时，香气四逸

生：当樟树枝繁叶茂时，你还没靠近它一股香气就扑鼻而来。

师：课文既然写樟树香，能驱虫，又为什么要写其他树招虫呢?

生：这是对比，更能突出樟树自身的可贵之处。

师：这就是侧面烘托。文章学到这，你觉得这是两棵什么样的樟树。

生：这是两棵稠密、具有香气的樟树。

生：这是两棵蓬蓬勃勃、香气扑鼻的樟树。

生：这是两棵蓬蓬勃勃，香气能驱虫并且永久坚持的樟树。

生：这是两棵蓬蓬勃勃，香气能驱虫，永久坚持，深受宋庆龄喜爱的两棵樟树。

师：那么宋庆龄又是个怎样的人呢?俺们曾学过《孙中山陋习》，俺们把孙中山称为“国父”，那么宋庆龄就是“国母”了，看图，说说宋庆龄给你留下了什么印象?

生：美丽、慈祥、高贵。

生：漂亮、典雅。

师：漂亮、典雅就是高雅。

师：除了从图上看到的这些印象外，还能根据你课前浏览的资料补充一下吗?

生：她热爱祖国，身在过外，也想着祖国。

师：爱国爱民。

生：她热爱儿童，在“_”期间，“_”在上海的代理人妄图取消宋庆龄亲手兴办的儿童艺术剧院。宋庆龄回到了上海，她驱车直往儿童艺术剧院深情地凝望着剧院的大门。很快，“孙夫人来看儿童艺术剧院的牌子了”这个消息不翼而飞。宋庆龄的到来，迫使“_”悄悄地撤走了。这件事被这里的人们称为“20世纪新神话”。

师：樟树的香气让虫子离得远远的，是什么让“_”如此害怕呢?

生：是宋庆龄的一身正气!

师：你真是宋庆龄的知音啊!

生：她是伟大的爱国主义、共产主义战士，追随孙中山革命了近七十年。

师：进七十年的革命让俺们知道她是一位永葆革命青春的特殊女性。难怪美国记者安娜说“她是俺所知道的世界上最温柔，雅的女性。” 法国的作家罗曼罗兰说“你认为俺们卓越的宋庆龄只是一枝香溢全球的美丽鲜花吗?不，不，她是一头要突破天罗地网的雄狮。”

师：学到这你知道，俺们认识了一位怎样的女性呢?

生：这是一位永葆革命青春、充溢活力、大义凛然的特殊女性。

生：这是一位一身正气、爱国爱民、永葆革命青春的特殊女性。

师：作者为什么要写宋庆龄故居的樟树了吗?

生：因为樟树和宋庆龄有很多可贵的相同之处。

师：能联系课文具体说说吗?

生：……

师：多么高尚的人啊。现在你知道为什么人们到宋庆龄故居来瞻仰，都要怀着敬重的心情在那两棵樟树下留影了吗?引述：其实，这两棵樟树就是—— 透过这两棵樟树，人们仿佛就看到——

最新四年级语文西师版教案及反思范文2

学习目标

①学会本课生字新词，理解重点词句。

②积累课文优美的语段，初步体会排比句式在表情达意方面的作用，初步认识分号。

③有感情地朗读课文，背诵课文。

④通过看图、学文，感受桂林山水独特的风景，感受大自然的美，体会作者热爱大自然的感情。

课前准备

①教学挂图。

②搜集图片或制作课件。

(课文配音的桂林山水风光片，各种形态的漓江水、桂林山的图片资料)

A案

第一课时

●引导学生进入图文描绘的桂林山水的美景之中

出示挂图或放映课件图像，同时播放课文朗读录音，或教师进行范读，对图文进行整体感知，然后让学生谈感受。

●导入(学习第一自然段)

导语：那么，课文是怎样评价桂林山水的?找出来读一读。

“甲天下”是什么意思?(天下第一)桂林山水天下第一，那将是多么美的景象啊，让我们和作者一起荡舟漓江，去观赏名甲天下的桂林山水吧。

①自读全文，学习字词。

②读准字音，找出新词，对不懂的词句，可以联系上下文理解或者请教同学、老师。

●观赏漓江的水(学习第二自然段)

导语：我们先来欣赏漓江的水。观察图画或观看课件中的漓江水，用自己的话来描述。

①作者是怎样描写的?

齐读(根据课堂读的实际情况，可以让学生个体再读，要求投入自己感情地读)，找出概括漓江水的三个特点的词。

品读作者怎么写出漓江水与众不同的“静、清、绿”?

(特点之一“静”。课文用“让你感觉不到它在流动”，从感觉上突出了漓江水的“静”)

(特点之二“清”。课文用“可以看见江底的沙石”，从视觉上突出了漓江水的“清”)

(特点之三“绿”。课文用“仿佛那是一块无瑕的翡翠”这一形象的比喻，从色彩和品质上突出了漓江水的“绿”和“纯”。翡翠：绿色的硬玉，有光泽。无瑕：没有斑点，非常纯净)

根据课堂实情，教师点拨：为什么开头先提波澜壮阔的大海、水平如镜的西湖?在读议中让学生体会，用对比的方法突出漓江水的三个特点和作者的赞美之情。

②指导学生有感情地朗读并感受。读出漓江水的静、清、绿，读出对漓江水的喜爱之情。

③引导学生“发现这个句子有什么特点?这样写有什么好处?”(让学生谈对排比句的感性认识)注意通过范读指导读好“真静啊”“真清啊”“真绿啊”三个“啊”的变调。能背的可以看着画面当堂背诵。

●巩固识字，练习书写

漓：注意右边的写法。

澜：前鼻音。右边“门”里面是“柬”。

瑕：可与“假”进行比较。注意右上是“匚”。

翡：上下结构，下边是两个“习”，整个字要写紧凑。

峦：前鼻音，与“澜”比较读音。与“恋”比较字形。

筏：上下结构，右下不要丢撇。

第二课时

●观赏桂林的山(学习第三自然段)

①导语：那么桂林的山又是怎样的呢?

②请同学们自己读一读，画一画，结合插图来欣赏。

③互相交流：课文怎么写桂林山的特点的?(和第二自然段比较，也是用这样的段落句式)

在学生的回答中，教师随机展示课件，让学生进一步感受到：

特点之一“奇”。“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连……”，指导学生读出感受，理解词语，并展示泰山和香山的图像，以帮助学生理解“峰峦雄伟”“红叶似火”。

看课件的补充资料图片，让学生想象：像老人、像巨象、像骆驼。

模仿句式练习，说说像什么。比如：还有的像背着娃娃的妇女，有的像好斗的公鸡，有的像下山的猛虎，有的像含苞欲放的莲花，有的像捧书而立的书童，有的像敞胸露肚的罗汉……

特点之二“秀”。课文打了两个比方“像翠绿的屏障，像新生的竹笋”，通过图像，让学生感受到“秀”得郁郁葱葱，色彩明丽。

特点之三“险”。重点理解“危峰兀立，怪石嶙峋”，指导学生通过字面、结合语句领会。如“危峰兀立”，字面上指导“兀”的意思即“高耸突出”，然后让学生自己连起来解释，并放到句子中理解。这样，教给方法后，再让学生自己体会“怪石嶙峋”的意思。

④练习朗读，读出桂林山的奇、秀、险，读出对桂林山水的喜爱之情。重点指导读好“真奇啊”“真秀啊”“真险啊”。

●山和水相映的景象(学习第四自然段)

导语：我们观赏了漓江的水，观赏了桂林的山，再看看图片，当山和水相映衬时，又是怎样一番景象呢?作者又有什么感受?

①指导有感情地朗读。

②理解句子：“像是走进了连绵不断的画卷，真是‘舟行碧波上，人在画中游’”。

a.引导理解字面意思，“画卷”即绘画长卷，一般要卷起来收藏。“连绵不断”，接连不断。“连绵不断的画卷”，即很长很长的画卷。

b.观看图像片断，同时配音介绍：“从桂林到阳朔，航程83公平，沿途都是青山绿水，美不胜收，说桂林山水是一幅连绵不断的画卷，十分贴切。‘舟行碧波上，人在画中游’，道出了荡舟漓江，观赏桂林山水是一种美的享受，充满情趣，与开头的‘桂林山水甲天下’相呼应。”

③引导边读边想象“这样的山围绕着这样的水，这样的水倒映着这样的山”是怎样的一种景象，体会“舟行碧波上，人在画中游”这种陶醉山水之间的感觉，然后说说自己的体验。

●指导背诵

用师生引读的方法练习背诵。

●抄写句子

注意分号的用法。

抄写描写山、水特点的两个句了，要求以标点为标志，看半句抄半句，不可看一个字词写一个字词，格式要正确，字迹要工整。同时提示，每两个特点之间用分号来分隔，可以把各个特点分得很清楚。指导分号的书写。

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一、指导思想

以党的教育方针及素质教育思想为指导，以《全日制义务教育评议课程标准》为依据，致力于构建开放的、富有活力的教材体系，促进学生学习方式的改变，倡导自主、合作、探究的学习方式，全面提高学生的语文素养，培养创新精神和实践能力，促进学生的全面发展教学中以兴趣为先导，时刻注意培养学生对语文喜欢的态度，为学生的终身学习、生活和工作奠定良好的基础。本学期以此为教学设计的主体理念，在分析教材、学生的基础上制定学期计划。

二、教材分析

本册教材仍以专题形式组织内容：导语、课例(精读课文、略读课文、思考练习、阅读链接、资料袋)、词语盘点、语文园地(口语交际、习作、我的发现、日积月累、展示台或成语故事等)。

1、教材内容：本册共有课文32篇，其中精读课文17篇，略读课文15篇;教材后面还附有8篇选读课文，总共40篇。这些课文从精读、略读到选读，按三个层次编排，体现由扶到放的设计思路。

2、教材特点：本册是在四年级上册基础上编写的，教材的结构及思路是共同的，体现整套教材的一致性。

3、教材结构：每个专题单元包括导语、课例和语文园地三大部分。每组开头的导语点明本组的专题，并提示学习要求。课例由4篇课文组成，其中精读课文2-3篇，略读课文1-2篇。精读课文后有思考练习题，略读课文前有一段连接语，将前后课文连接起来，并提示略读课文的学习要求。

三、教学目标

本册通过精美的选文，在语言学习过程的熏陶和感染中，培养学生丰富的情感、积极的人生态度和正确价值观。在识字写字、课文阅读教学、口语交际、作文、综合性学习等学习和活动中，达到中年级的上阶段教学目标。

1.认字200个，会写200，养成主动识字的习惯。

2.会使用字典、词典，有独立识字的能力。能用钢笔熟练书写正楷字，用毛笔临摹字帖。

3.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

4.体会课文中关键词句表达情意的作用。

5.能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的.思想感情。能复述叙事性课文的大意。

6.养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。

四、教学措施

1、持之以恒地培养学生的行为习惯。习惯靠长期培养，培养良好的习惯有利于学生的可持续发展。本学期语文学习必须培养学生预习习惯、查阅工具书习惯、阅读习惯、听课习惯、自己修改作文的习惯。

2、通过多种激励方式激发学生的学习的兴趣。比如老师在课堂上实施微笑教学;通过充分的认可学生，多表扬，再提一点建议的方法让学生享受表扬的喜悦并知道自己的努力方向;常与学生沟通带他们去玩;把自己的读书体会与他们分享等，让学生体会学习的快乐。

3、注重对学生进行读书指导。在课堂上要保证学生有充足的读书时间，要指导全班学生把书读通顺、流利、连贯，对于简单的课文更是要精讲多练，省出时间让学生读书、思考。

4、加强学生的钢笔字练习，指导学生写好钢笔字，利用每天下午课前10分钟练习钢笔字。

5、重视阅读与习作的有机结合，处理好读与写的关系。这学期继续让学生每周写一篇日记，引导学生做好语言的积累，指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句的方法;在阅读指导时渗透作文选材、写作方法、中心提炼的写作指导。

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一、课标要求：

(一)识字与写字

1.对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。

2.累计认识常用汉字2500个，其中2000个左右会写。

3.会使用字典、词典，有初步的独立识字能力。

4.能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。

(二)阅读

1.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

2.初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。

3.能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。

4.能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。

5.能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。

6.在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。

7.学习略读，粗知文章大意。

8.积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。

9.诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，背诵优秀诗文50篇(段)。

10.养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不少于40万字。

(三)习作

1.留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。

2.能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、感动的内容。

3.愿意将自己的'习作读给人听，与他人分享习作的快乐。

4.能用简短的书信便条进行书面交际。

5.尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。

6.根据表达的需要，使用冒号、引号。

7.学习修改习作中有明显错误的词句。

8.课内习作每学年16次左右。

(四)口语交际

1.能用普通话与人交谈。在交谈中能认真倾听，领会要点，并能就不理解的地方向对方请教，就不同的意见与人商讨。

2.听人说话能把握主要内容，并能简要转述。

3.能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。

4.能具体主动地讲述故事，努力用语言打动他人。

(五)综合性学习

1.能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论。

2.结合语文学习，观察大自然，观察社会，书面与口头结合表达自己的观察所得。

3.能在老师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作。

4.在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题。

二、学情分析

我们4.3班共有学生40人,其中男生25人，女生15人。本班存在的问题：学习成绩两极分化，其中优生较多，可后进生也较多，(如姜玉凤、张堡城、张洪建等)时有不及格的现象发生，这与他们的基础差、家庭教育懈怠、学习习惯差有着密切的关系。

本学期，仍将写作、阅读做为重点之重，尽心辅导，力求质量为先，面向全体学生，以训练促思维，促语文水平的提高，并与各科老师携手共同提高学生的成绩，以促使学生全面发展。

三、教材分析

本册共有课文32篇，其中精读课文17篇，略读课文15篇;教材后面还附有8篇选读课文，共40篇。

教材设计了8个专题。依次是：走遍千山万水、以诚待人、大自然的启示、战争与和平、热爱生命、田园生活、执著的追求、故事长廊。其中第三单元“大自然的启示”和第六单元“田园生活”还安排有综合性学习内容，使专题的学习内容与形式更加丰富多彩。

每个专题单元包括导语、课例和语文园地三大部分。每组开头的导语点明本组的专题，并提示学习要求。课例由4篇课文组成，其中精读课文2—3篇，略读课文1—2篇，精读课文后有思考练习题，略读课文前有一段连接语，将前后课文连接起来，并提示略读课文的学习要求。根据教学的需要，在一些课文后面安排有“资料袋”或阅读链接，以提供课文的背景资料，并丰富学生的阅读。

语文园地由5个栏目组成，其中有4个固定栏目：“口语交际”“习作”“我的发现”“日积月累”;另有“宽带网”“趣味语文”“展示台”或“成语故事”，这四项内容分别在全册8个语文园地中各安排两次。

四、教学目标

1.认字200个，会写200个，养成主动识字的习惯。

2.会使用字典、词典，有独立识字的能力。能用钢笔熟练书写正楷字，用毛笔临摹字帖。

3.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

4.体会课文中关键词句表达情意的作用。

5.能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能复述叙事性课文的大意。

6.养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。

7.在交谈中能认真倾听，养成向人请教、与人商讨的习惯。听人说话能把握主要内容，并能简要转述。能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。

8.留心周围事物，勤于书面表达。能把内容写得比较清楚、比较具体。会写简短的书信便条。能修改习作中有明显错误的词句。

9.在综合性学习活动中，有目的地搜集资料，提出不懂的问题，开展讨论，解决生活中的简单问题。

五、重、难点

1.再识字300—500个，会写字达到150-200个。

2.练字：练钢笔字，行款整齐，有一定速度;练毛笔字，写正楷。

3.训练用普通话正确、流利有感情的朗读课文。

4.练默读，默读重在练习速度和理解大意。

5.习浏览，练阅读速度和信息查阅能力。

6.习简单的记实作文、想象作文，学习仿写。

7.会修改自己的习作，会用标点符号(如冒号、引号)。

8.习作养成整洁、规范的书写习惯，可开展作文及专门书写速度训练。

9.简单的读书笔记，学会写内容梗概。

10.书信格式，学会写书信。

11.用普通话交谈;学会倾听、请教，敢于提出自己与众不同的见解。

12.习辩论、演讲的一些基本方法。

13.会转述，能生动的讲述故事。

六、教学措施与方法

1.强化学习习惯的养成

语文教学的难点主要是如何让学生成为一个会学语文，用语文的人，所以在平常的教学中不仅仅是关注的知识的掌握，更主要的是让生养成会学习爱学习的习惯，这学期将继续关注以下良好习惯的培养：

(1)课前预习与课后复习的习惯。

(2)能够自学课文的习惯。特别是精读课文，如何让学生自己抓住重难点，学会分析课文，体会文章的思想感情，理解文句的表达方法。通过略读课文学习方法的掌握，引导学生开展课外阅读活动。

(3)大胆表达自己思想的习惯以及主动与人合作的习惯。

(4)把写作当成是一种乐趣。爱写作也愿意写作。

(5)继续加强培养善于倾听的习惯，提高课堂教学的质量。

2.营造自主学习的情境

良好的学习情境让学生放松身心，又能把注意力集中在具体的学习目标上，通过有目的学习，慢慢养成良好的学习习惯。

3.有效利用课程资源

充分利用语文课程资源，和其它学科、社会活动相结合，开展丰富多彩的语文实践活动。加强古诗诵读和优美词句的积累，推广看课外书，丰富学生的课外知识，引导学生在生活中学习语文、运用语文。

4.辅优补差活动

教学中既要注意培养那些优生，也要注意帮助后进生，缩小优秀生与后进生之间的差距，使全班同学都能在原有水平的基础上再上一个新台阶。

班级后进生帮助对象有：姜玉凤、张堡城、张洪建、隋洪欣等。主要措施有：

1、作业面批、有错及时改正。

2、课堂上优先提问、优先解难。

3、结合学习情况老师抽时间个别辅导，请班级里的优秀生为其接对辅导。

4、与科任老师、家长经常联系交流，形成教育合力。

5、鼓励为主，及时表扬。

6、重视思想教育，尊重信任，持之以恒，巩固后进生良好行为习惯。

5.重视思想教育，尊重信任，持之以恒，巩固后进生良好行为习惯。

(1)在培养阅读能力的基础上，重点指导其写作，强调真情实感的再现，给予写作技巧的指点，指导参与各种作文比赛。

(2)在阅读和理解方面多下工夫，提倡“多读书、读好书、读杂书”，培养他们对语言文字的热爱，并在理解的基础上进行学习。

(3)在指导写字和朗读方法，帮助学生提高朗读技巧和书写水平。

七、时间安排

第一单元：12---14课时

第二单元：10---13课时

第三单元：12---14课时

第四单元：12---15课时

第五单元：10---13课时

第六单元：10---14课时

第七单元：12---14课时

第八单元：11---13课时

最新四年级语文西师版教案及反思范文5

(教学实录)

师：同学们已经学过不少古诗，现在，请你们自由背诵你最喜欢的那一首。

(学生纷纷自由背诵)

[以旧引新，激发兴趣。]

师：谁愿意先背一首?

生：“泉眼无声惜细流……”

师：你能告诉大家背的是哪一首吗?

生：《小池》。

师：背得不错。谁能比他的声音更宏亮?

生：“春种一粒粟……”

师：你背的是哪一首?

(生沉思)

师：谁来提示他?

生：他背的是《古风》。

师：对，背诗还要记住诗名。还有谁想背?

生：我背《早发白帝城》。“朝辞白帝彩云间……”

师：刚才听了几个同学的背诵，她的声音是最洪亮的。

(学生举手踊跃，又一位同学背诵。)

师：不错。今天我们还能学习两首古诗，一首李白的，一首杜甫的。通过课外查阅资料，你们对这两位诗人有了哪些了解?

[注意了课内外结合，教师的着眼点不仅仅是学会这两首古诗。〕

生：杜甫被人们称为“诗圣”。

师：李白呢?

生：李白被称为“诗仙”。

师：人们对他们的诗篇喜爱之极，所以给他们这样的称号。还知道别的吗?

生：我知道李白多少岁死的……(众人笑)

师：应该说病逝。

生：李白是61岁病逝的。

师：虽然只活了六十多岁，却留下了许多不朽的诗篇。还了解些什么?

生：我知道李白写了九百多首诗。

师：流传至今的大约有九百九十多首。知道杜甫吗?

生：杜甫一生不得意。

师：他一生是在穷困和战乱中度过的，但这一首诗却是在他心情愉快的情况下写的，这在他一生中也是很少见的。这一次，李白畅游庐山，写下了《望庐山瀑布》。(同时板书)

师：我们已经学过《瀑布》一课，在叶圣陶先生的笔下，瀑布好像是一座珍珠的屏。李白是怎么描写庐山瀑布的呢?请同学拿出自学提纲。(打出投影片)谁来读一读?

(生读自学提纲。自学提纲：1.读一读这首诗，想一想庐山瀑布给你留下了怎样的印象?2.借助字典或联系诗句理解词语的意思，如“生”“遥”“川”“疑”等，并说说诗句的意思。3.记下不懂的问题。)

师：打开书，翻到51页。按照自学提纲一步一步地学，学完一道题再学一道题。

(学生自学，老师巡视指导。)

(学生又读，有了进步，群体练读。)

(公开课上再次给读得不够的学生以时间，让其练读，注意到了学生的差异，教风朴实。)

师：就这样边说边读，还有读懂的内容吗?

生：我把整首诗都读懂了。

师：可以说印象最深的那句。

生：“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”是说瀑布从三千尺那么高的地方飞快地流下来，是从天的处落下来的。

师：他有一个词理解得非常准确，知道是哪个词吗?

[启发学生注意听，及时发现同伴的长处。同时，不追求统一的答案，注重词汇的积累和运用。]

生：……“飞”，他说的是飞快的意思。

师：不错，对刚才那位同学的解释有不同的想法吗?

生：“三千尺”并不是真有三千尺那么高，它是夸张。

师：那你想怎么说?

生：瀑布飞快地流下来，大约有三千尺那么高，就像银河从天的处落了下来。

师：他也有一个词补充得好……

生：“好像”!

师：对。就是这个“疑”字，还有不同的说法吗?

生：“好似”。

生：“可能是”。

生：“如同”。

生：“就像是”。

师：都可以。这瀑布就像是银河从天上落下来，多么壮观!自己读一读这两句，想象一下瀑布奔腾而下的气势。

(学生自由练读，指名读，老师范读，学生再次练读。)

师：谁再试试?

生：“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”　师：读得好!再现了瀑布宏伟的气势。齐读这两句。

师：不错，银河从九天上落下来，何等壮观。这里，诗人为什么用上了“疑”字呢?(板书：疑)

生：不是真有银河从九天上落下来，而是诗人想象出来的，所以用上了个“疑”字。

师：对，这不禁使我们想到了李白的另一首诗，《静夜思》中，好像也有这样的笔墨。“床前明月光……”

(温故而知新。这里不但扎实地解决了“疑”字，而且通过运用，使学生感悟到李白诗词的风格，有利于提高学生的欣赏水平。)

生：(一起接背)“疑是地上霜。”

师：这神话般的想象，正是李白诗词特有的风格。想象这景象，自己带着感情读一读这首诗。

(学生自己有感情地读)

师：刚才同学们交流了读懂的内容，还有什么不懂的吗?

生：为什么这里说“疑是银河落九天”，而不说“像是银河落九天”?

师：谁帮他解决?

生：因为“疑”就是像的意思。

师：(转向提问的学生)你比较一下，同一个意思，用哪个字好呢?可以读一读，体会一下诗人的想象力。

生：用“疑”更好。

生：为什么“生紫烟”的“生”不用升起的“升”?

[这两个问题提得多好!质疑环节得到落实。值得称赞的是，对学生的提问，老师发动全班同学思考，解答，不包办代替。]

师：这是一个值得思考的问题，大家怎么想?(板书：生)

生：因为这里还有产生的意思，所以用学生的“生”。

师：对，可以综合着理解，先产生而后升起。明白了吗?

(学生会意点头)

师：随着大家的想象，我们眼前就出现了这样的景象，千丈青山衬着一道银白的瀑布，这瀑布飞腾奔涌，倾泻直下。这么壮观的景象只有远望才能一览无余。那么该怎样读这首诗呢?请你们想象这景象，自己放开声音读一读。

(学生自由练谈，指名读。)

师：你们想不想亲眼看一看这景象?

生：(齐喊)想!

(放录像，同时点出画面中的“生紫烟”、“挂前川”。)

师：现在，你们面前就是庐山瀑布，你们想不想做一回诗人，也来吟诵一下这首诗呢?(再次练读)

师：做诗人还可以自然些，你们可以加上适当的动作来吟诵，能背下来的同学还可以背一背。

(学生有表情带动作地练读统背，后集体背诵。)

师：通过读诗，我们看到了一很壮美的图画。那么《绝句》又会把我们带入到怎样的情景中呢?你们自己读几遍第二首诗，一边读一边展开想象。(学生自由练读)

师：对于这首诗，同学们可以用自己喜欢的方式来学习。比如能用自己的话描绘诗句景象的，可以试着说一说;喜欢朗读的可以有感情地读一读;擅长画画的同学可以画一画，还有什么别的方法都可以试一试。

[这一环节彻底放开了学生，让学生自主选择最喜欢的方式学习，受到他们的欢迎。]

(学生选择各自喜爱的方式自学《绝句》，老师巡视指导。)

师：画画的同学可以继续画，选用其他方式的同学能先汇报一下吗?

生：我用说的方式。两只黄鹂在翠绿的柳树上鸣叫，一行白鹭飞上了蔚蓝色的天空。终年不化的积雪……

师：谁能帮忙?

生：应该说远处的西岭上有终年不化的积雪。

师：(转向前—学生)可以这么说吗?

生：可以。

师：请你继续。

生：门口停泊着要到万里之外的东吴去的船只。

师：不错。其他同学想一想，如果把“含”字的意思加进去，可以怎么说?

生：在翠绿的柳树上，有两只黄鹏在自由自在地唱歌……

师：描述得非常生动。

生：一行白鹭悠闲地飞上了蔚蓝的天空。从窗口望去，远处的西岭上有终年不化的积雪，门前停泊着要到万里之外的东吴去的船只。

师：(赞许地点头)理解得好。谁知道“含”的本义是什么?

生：(抢着答)包含!

师：刚才这个同学的描述好在哪儿?

(把评价的权利交给学生，同时加深了理解。)

生：他说得自然生动，不死板。师：对，这样解释就把诗的意境描述出来了。还有用其他方式汇报的吗?

生：我用读的方式……

师：画画的同学停下笔来，我们一块儿来欣赏。

生：(大声)“两个黄鹂鸣翠柳……”

师：两只小鸟欢叫跳跃，这句诗该怎么读呢?你们试一试。

(学生自由练读)

师：谁愿意展示一下?(一生读)

师：对前两句，有没有不同的读法?

生：(轻快地)“两个黄鹤……”

师：(赞许地)好啊!连诗人愉快的心情都读出来了。大家再试一试。(学生再次自由练读)

师：这景象在同学的笔下也已经画了出来。谁来展示?

(实物投影展示一学生的简笔画)

[这几个回合中，老师的激励语言很精彩，学生学得很开心。 ]

师：请你用诗句描绘一下你的画。

生：(指着画上的景物)这是“两个黄鹤鸣翠柳，一行白鹭上青天”，这是“窗含西岭千秋雪”，这是“门泊东吴万里船”。

师：那诗人在哪儿呢?(众人笑)

生：(沉思片刻)诗人应该在房子里。

师：干什么呢?

生：在望着窗外的景象做诗。

师：(满意地点头)你真正理解了“窗含”的意思。

师：如果我们给这幅画添上颜色，可以加上哪些颜色呢?

生：柳树可以添上绿色。

师：什么样的绿?

生：翠绿。黄鹤可以加上黄色。

师：好，这样的色彩才够明快。再看诗句，还有没有?

生：天要画成蓝色，白鹭和积雪是白色的。

生：船是土黄色的。

生：房子是……

师：千万种颜色都画得出来，你们再看诗句，诗中有什么是画不出来的呢?(学生们沉思)

生：黄鹂的叫声画不出来!

师：对，这是听不到的。继续找。

生：“一行白鹭上青天”中白鹭飞时的动作画不出来。

师：诗人不是画家，但仅仅用了二十八个字，就画出了一幅有动有静，有声有色，绚丽多彩的图画，这就是诗的想力。咱们来一次画配诗，同学们可以用诗句来描绘这幅画。

[总结得准确、适时。在理解的基础上，再次启发学生体味古诗的内涵和魅力，感受到语言的深蕴，这种审美教育对学生终生有益。]

生：(看着图画，练习背诵，纷纷举手。)

师：不少同学想试一试，咱们一块儿来背诵。全体起立，背诵时可以加上适当的动作。(全班同学放声背诵)

师：回去继续背诵这两首诗。李白流传至今的诗大概有九百九十多首，杜甫流传下来的大约有一千四百多首，除了学过的，同学们再找一两首，下节课你们来做老师，给大家介绍，好吗?下课!

[这种作业改变了传统的作业内容，使课内学到的知识延伸到了课外，扩大了信息量，培养了自学能力。]

总评：

张立军老师执教的这节课，40分钟学习了两首古诗，容量大，方法活，学生学习的积极性很高，收到了良好的教学效果。这节课主要有以下几个特点。

一、打破常现，改革古诗教学的课堂结构

这节课，较大的突破就是改变了古诗教学由老师牵引着学生，逐字逐句串讲诗意的传统做法。课堂上，从学生自由背诵学过的古诗开场，引出今天要学的两首古诗。而后，安排自学时间，使学生有一个潜心读书的过程。在充分自学的基础上，让学生汇报“读懂了什么”，师生共同讨论，互相补充。对于学生没有弄懂的问题，老师安排了质疑环节，启发学生共同探讨。在朗朗的读书声中，在学生自由发表意见的探讨中，完成了教学任务。这种设计，体现出对学生的尊重和信任，把学习的主动权交给了学生，使学生真正成了学习的主人，老师只是一个参与者、合作者。

为了改变串讲串问的教学结构，张老师抓住重点进行教学。两首古诗没有平均地使用力量。《望庐山瀑布》和《绝句》相比，第二首易学好懂。于是他把第一首诗作为教学重点，又抓住第一首诗中的后两句为重难点来突破。因此，增大了这节课的教学容量，节省了教学时间。

二、以学定教，促进学生的自主学习

1.自学时间充分。

安排足够的时间让学生自学，学生能静下心来认真思考，写写画画，动手查查字典，同桌的还可以商量商量，学生学得主动，的确有所收获。自学提纲的设计，符合四年级的要求，同时渗透了学习古诗的方法，潜移默化培养自学能力。

2.质疑环节落实。

在汇报了读懂内容的基础上，让学生提出不懂的问题，而且放手让学生自己解决，促进了学生的自主学习。课堂上学生提出的问题很有水平。如，“疑’是“像”的意思，为什么这里不用“像”?为什么“生紫烟”的“生”不用升起的“升”?张老师并不急于解答这些问题，而转向全班学　　生：“谁帮他解决?”“这是一个值得思考的问题，大家怎么想?”很巧妙地把“球”又传给了学生。

3.让学生选择自己喜欢的方式学习第二首古诗。

基于《绝句》浅显易学的特点，学习这首古诗时，张老师宣布：“对于这首古诗，同学们可以用自己喜欢的方式来学习。能用自己的话描绘诗句景象的，可以试着说一说;喜欢朗读的可以有感情地读一读;擅长画画的同学可以画一画。还有什么别的方法都可以试一试。”这样的安排彻底放开了学生，让学生自主选择最喜欢的方式学习，真正体现出对学生的尊重，体现出教为学服务的思想，课堂气氛热烈。

三、创设情景，以读为本

为了增强教学效果，激发学生朗读的情感，感受到大自然的壮美，体会到诗人的思想感情，张老师千方百计创设情景，营造氛围，使学生置身于大自然中。如，老师的配乐范读，投影打出的画面，录像片中真实的庐山瀑布，有感情色彩的激励语言等等，都收到了良好的效果，使学生入情入境，充分地展开了想象，提高了教学效率。

与此同时，张老师以读为本，把读和理解、读与想象等有机结合，并不断提高读的要求，让学生边读边思考，学习理解地读，投入感情地读，配画加上动作地读，自由读，指名读，齐读，直至会背诵，使学生在读中感受诗词的想象力，领悟到祖国语言文字的凝炼。特别值得一提的是，老师舍得花大量的时间让学生“自由练读”，让读得不够的学生再读，重视了群体活动，同时也注意到了学生的差异，培养了学生的语感。

四、主导作用发挥得当

在学生学习遇到困难时，老师能顺势引导，随机应变，表现出对古诗的准确把握和深刻理解。如，观察点的巧妙解决：“我应该站在哪儿望着庐山瀑布来吟诵这首诗呢?”当一学生没有说准时，老师问：“谁还有不同的意见?”当学生能联系诗句说准观察点后，老师仍引导到“再看一看题目，还有补充吗?”这些指导与点拨，及时、准确、到位。另外，激励语言的运用，也体现出素质教育的思想，从学生中来，到学生中去，少了老师个人风采的展示，多了切实为学生服务的应变。

五、加强了课内外的结合

课堂上启发学生互相交流查阅资料的收获，不但扩大了学生的视野，增长了知识，更重要的是培养了学生收集信息、处理信息的能力，这对学生终生有益。特别是课后作业的布置：“除了学过的，同学们再找一两首，下节课你们来做老师，给大家介绍。”很有新意，它打破了课内外的界限，扩大了学生的课外阅读，这正是素质教育的需要。