霞粤教版高一上册语文教案设计

更新时间：2023-08-11 13:40:27 来源：高考在线

《霞》教案

教学目标

1、了解作者冰心。

2、理解文章的哲理内涵，体会作者对人生的思考、感悟。

3、体会散文“形散神聚”的特点。

4、学习象征手法的运用。

四、教学重点

1、理解文章的哲理内涵

2、学习象征手法运用。

五、教学难点

理解文章的哲理内涵。

六、教学课型

讲读课

七、教学方法

朗读法、提问法、讲解法、音乐欣赏法

八、教具

小黑板、图片、录音机、幻灯机

九、教学过程

(一) 学习引导

1. 课前预习。要求如下：

① 复习散文的文体知识。

② 了解作者的生平。

③ 查字典，读准音，为本文的生字生词正音、释义。

2. 导入新课

古诗鉴赏

乐游园

李商隐

向晚不适意，驱车登古园。

夕阳无限好，只是近黄昏。

思考：诗歌表达了诗人怎样的思想感情?本诗的感情基调怎样?

在诗人李商隐的眼中，黄昏、晚霞是带着丝丝哀愁、感伤色彩的。那在其他作家心中又是怎样的呢?今天，我们一起学习冰心的《霞》，看看它们有没有不同!

3. 检测练习

(1)、冰心，原名，著有小说、 ;诗歌《繁星》、 ;散文、 ;儿童文学等。《霞》选自，是冰心期的作品。

(2)给下列加点字音，并解释词语

云翳、璀璨、惆怅、衬托

4. 作者简介、背景介绍

[幻灯片出示]

冰心(1900年10月5日-1999年2月)，原名谢婉莹。二十世纪杰出的文学大师，小说、诗歌、散文、儿童文学和翻译诸方面都有重要的成就。

主要作品有：

小说《小橘灯》

诗歌集《繁星》《春水》

儿童文学《再寄小读者》(总名为《寄小读者》的通讯散文，是我国儿童文学的奠基之作。)

受博爱思想的影响，冰心早期的作品，多以“爱”为主题，抒写母爱、童真、自然等内容;因此早期的作品有“爱的哲学”之称。

晚期的作品多是抨击时弊的杂文以及充满哲理韵味的散文。《霞》是她晚期哲理散文之一。

(二)研习课文

1. 出示教学目标。

今天我们学习的这篇散文，充满了哲理与智慧。作者能够仔细观察生活，从普通的事物身上发现深刻的蕴义，融会个人的体验，深化为更高的哲理，实在值得我们细细体味、学习。

2.朗读体会

(1)方法：自由朗读

(2)朗读的要求：

① 体会作者的思想、情感，有感情的朗读。

② 划出自己最喜欢的句子。

3. 思考讨论活动

(1)整体感知

文章题目是《霞》，那全文都是描写霞吗?不是的话，那文章究竟写了那些内容?

——明确：全文主要写了两方面的内容一是写自然的霞

二是作者的人生感悟

(2)学生自由畅谈自己喜欢的句段或对本文的看法、体会。

(首先同学朗读自己喜欢的句子并谈谈对句子的看法，然后其他同学也谈谈他们的看法，最后老师作总结、引导)

例如：

①“云彩更多，霞光才愈美丽。从云翳中外露的霞光，才是璀璨多彩的。”对此，大家是怎样理解的呢?

(同学们发表意见后，老师出示图片，引导同学们进行对比领悟。)

——由图画我们可以看到，由于光的折射、反射，有云翳的时候霞光就更加色彩缤纷了。

另一方面，我们可以从审美观的角度去理解这句子。这里运用了美丑对比原则的观点看待事物。美丑对比原则是法国作家雨果提出来的。他认为“万物中的一切并非都是合乎人情的美。丑就在美的旁边，畸形靠近着优美，丑怪藏在崇高的背后。美与恶并存，黑暗与光明相当。”当两者并存时，人们因为受到刺激而情绪激动，产生震撼。这时，美的东西就更美，丑的东西就更丑。但是，丑的存在并非是无意义的。丑的价值并不在丑的自身，而在于它衬托了美。因此，在生活中，我们要正确的对待美与丑!

②、“生命不是只要快乐，也不是只有痛苦，快乐和痛苦是相生相成的，互相衬托的。”

——明确;这是作者对人生的感悟，直白而富有哲理韵味。

对于这句话，同学们有什么体会吗?你有过这样的经历、感悟吗?现在，请同学们同桌之间，四人小组间互相的述说、讨论自己的经历或感悟。(学生自由讨论)

③、“快乐是一抹微云，痛苦是压城的乌云，这不同的云彩，在你生命的天边重叠着，在‘夕阳无限好’的时候，就给你造成一个美丽的黄昏。”

——明确：经历过痛苦磨难的生命才更有价值。

用文中的话说，就是“云彩更多，霞光才愈美丽。从云翳中外露的霞光，才是璀璨多彩的。”用我们日常的话说，就是“不见风雨，怎么见彩虹”。唯有经历过苦难、挫折的人生，才是最完美、精彩的。

4、重点分析

(1)散文的特点是“形散神聚”，那在本文中是如何体现的呢?

——明确：本文的“形散”体现在描写内容的时空跨越大。

空间跨越大体现在：文章从重庆乐山写到故乡，又写到美国东岸慰冰湖，超越时空的记叙;时间跨越大体现在：文章从中年写到童年，从晚年又写到青年。

“神聚”聚在作者的“人生感悟”上，诸多材料无一不受这一“感悟”或隐或现的统制，全部材料皆围绕此中心而写。

(2)作者通过霞写出自己的人生感悟，这是运用的是什么手法?

——明确：托物言志(象征)

霞象征着人生的精彩、幸福和快乐，只有快乐和痛苦相互衬托，相互重叠，才能构成精彩、幸福、完整、充实的人生。

从全文看，文章以《霞》为题，要三大妙处：一.“霞”是贯穿全文的线索;二.“霞”蕴涵着人生的哲理;三.“霞”象征着人生的精神、幸福和快乐。

5、写法探究

本文运用托物言志的手法，由具体而抽象。作者由霞的感悟揭示自己对生命的理解。由具体而抽象不仅给人印象深刻，而且避免了说教，更易感染人。

(三)音乐鉴赏，深化理解

听歌曲《阳光总在风雨后》，体会本文的深刻含义，并畅谈自己的学习后感。

(四)迁移活动

运用象征的手法，赋予以下词语可以寄寓的象征义，并尝试写成一段短话。(也可以自选题材)

1. 灯光—— 4. 白色——

2. 绿色—— 5. 彩虹——

3. 红色—— 6。粉笔——

《霞》说课稿

《霞》是广东版高级中学教课书第一册第3单元的第10课《散文两篇》其中的第一篇。本单元的这些散文，都来自作者的亲身经历，抒写了他们对自然与人生的感悟。而这些触动作者的，都是一些生活中常见的景致与事件，它们被作者捕捉到，而且深深地印在心里，触发了他们的情感律动，唤起了他们深藏于心中的各种印象，流于笔端，形诸文字，莫不印下了他们独特的个性与才情。阅读这些文字，就像走进作者的心灵深处，体会他们的喜怒哀乐，分享他们生命中的收获。围绕培养学生理解、分析现代文的能力，本单元的学习重点是：(1)整体感知，揣摩语言。它是阅读理解分析现代文的基础;(2)引导引导学生学会对细节的关注与把握，学会做生活的主人，增强观察力和感受力。

《霞》是一篇写景抒情散文。冰心先生晚年的力作。作者的高明之处是将霞的描写与自己的感受巧妙地结合起来，突出了物境之美和人情之美。之所以能如此巧妙，这归功于晚年的冰心先生仍旧保持了她对对自然的挚爱和对人美好的感受。冰心先生早年对“霞”就情有钟，而晚年写“霞”，虽然减少了那种蓬勃葱茏的青春气息，但却更为晶莹透彻，悠淡中显出深沉，抒怀里寓含哲理。所以本课的学习重点我拟定于引导学生学习作者运用语言的技巧、领悟文字中包含的哲理。

二、说教法

古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一束需要被点燃的火把。”为了达到目标、突出重点、突破难点、解决疑点，根据广东省课改的精神，再结合本篇课文的实际特点，确定本节课教法的指导思想是：想方设法引起学生注意，引导他们积极思维，热情参与，独立自主地解决问题。具体做法如下：

1、情景设置法——激发感情，引起兴趣。运用多媒体，以红霞红叶和《夕阳红》音乐为背景，展示冰心先生各个时期的照片，介绍冰心先生的相关资料。

2、提问法——逐步引导，逐渐深入。主要由学生在阅读全文的基础上，提出问题，师生共同探讨。

3、点拨法——展开联想，拓展思路。由教师选择相关文段，引导学生一起赏析。

4、研讨法——深入挖掘，领悟要旨。体味“我窗前的晚霞，正向美国东岸的慰冰湖走去……”

点拨法是最基本的方法。所谓点拨法，就是在关键处，进行恰到好处的启发引导，让学生展开联想，拓展思路，把问题引向深入，高质量地完成课堂教学任务。可以说，点拨法是开启学生智慧，点燃思维火花，提高教学效率，解决语文教学“少慢差费”现象的一把金钥匙。

散文的教学和其它文章不同，用传统的分析法教学会破坏文章整体韵味和优美的意境，所以我打算把传统的散文分析课变为鉴赏课，使学生在掌握知识的同时，培养鉴赏散文的能力。本文作为冰心先生晚年名作，尤其是语言方面有许多值得鉴赏的地方，因文章不长也适合鉴赏。

从学生角度分析，传统的分析法重分析较鉴赏忽视了学生对美的需求和束缚，久而久之，束缚了学生思维的延伸，更限制了文学鉴赏能力的提高。其次，这阶段的学生从初中毕业已积累了一定数量的散文，具有散文方面的理论知识也能够鉴赏。

三、说目标

1 、知识目标：能通过揣摩语句，理解文章的哲理内涵，体会作者对人生的思考、感悟。

2、能力目标：(1)培养训练学生揣摩语言的能力。(2)培养学生思维创新能力。