正面管教学习总结（通用五篇）

　　正面管教学习总结1

　　学习了《正面管教》，我喜欢里面的这句话：你可以把马儿牵到河边，但你不能逼他喝水。 蜂酿蜜，鸡司晨，人不学，不如物。怪不得老人常责骂懒惰的后人连鸡狗都不如。生灵万物降临世间，是快乐多一点还是苦难多一点?或许，上天总那么公道，苦与甜相扶相伴，想有点甜，总需要用苦去换。所以有了吃得苦中苦，方为人上人的名句。

　　人上人的威风我们梦寐求之，有了这个目标，人们都想打了鸡血一样精神，向前冲!向前冲!一代人没有完成的梦想转移到了下一代。可怜稚子尚幼，早早的就在竞争中浮躁，也所以就出现了上述的马儿，你牵她到了清清河边，可他就是不喝水。 作为学生来说，自身学习动机不强，对学习的厌烦可能与原有知识基础，学习能力，对学习价值的认识有关。前三个方面都是外部因素，第四个方面是内部因素。作为老师来说，要改善学生的厌学状态，从学生内部因素入手要显得相对容易且效果更明显些。

　　为了有效地解决这些问题，教师必须透彻了解隐藏在背后的各种学习动机因素，然后采取针对性的措施，激发学生的学习动机，实现教学目标。更为重要的是，学习动机本身也成为教育的关键目标之一。学校不仅要激励学生建构必要的知识、技能以及学习能力，更要使学生养成强烈的学习动机，推动着持续不断的终身学习。 我认为当务之急是了解学生的现有需要 。一辆车动力系统的好坏直接决定它的车速和持久性。我们每天的学习也有这样的动力系统，为我们的学习提供动力，它的好坏直接影响我们对学习的态度，也间接影响着我们的学业成绩。想象自己身体的某个部位有一个发动机，一旦启动就会给你的学习带来动力，它是什么呢?请同学们根据带给你动力的程度，由大到小罗列出来。

　　把握时机，及时赞扬鼓励，及时的赞美犹如生病及时服药一样，对年幼的孩子会产生很大的作用。比如在活动课上时，当孩子们回答问题时表现的非常棒时，这时就需要我们老师及时的把握时机进行鼓励：“你的声音真响亮，回答地非常完整”等，只有在孩子做完某件事或正在进行中，就给以适当的赞美和鼓励，会收到良好的教育效果。如果一时忘记了，应该设法补上去。又如：孩子在老师的说服下，吃饭时终于肯吃蔬菜了，那么我们马上就要补上一句：“XX，真棒，荤菜、蔬菜都要吃，不挑食。” 总之，该书给了我很多启示，让我在经后的工作中学习更正确、正面的方法管教孩子，让孩子在自信、自立的环境下快乐健康的成长。

　　正面管教学习总结2

　　春节期间，我抽空阅读了美国简·尼尔森的《正面管教》这本书，感触良多，相见恨晚，现在我简单介绍一下正面管教。

　　象这样的话“很多家长不理解孩子们在操纵父母方面是多么巧于心计。”现在孩子在这方面太聪明。

　　“溺爱而不帮助孩子充分发挥他们的潜能，是对孩子多么大的不尊重。”

　　“在社会环境中，没有秩序也就没有自由。”都是经典。

　　把这些观念当做知识来接纳是一回事：要把它付诸实践则是另一回事。我们现在就是要选择付诸实践。在实践之前，我们还要认清一些事实和真相。所以我们要看一下现在社会的一些变化：

　　第一个变化：现在的孩子不像以前孩子那么听话，那么好管教。究其原因，主要是社会发生了重大变化，二十世纪中期以来，由于人权运动的发展，今天的大人们已经不再给孩子树立服从和顺从的榜样。人权运动以前，不论爸爸说什么，妈妈都很顺从，或者至少表面上顺从，因为那是当时的时代所要求的。而今天，这一传统成为了历史。现在男女平等观念早已深入人心，现在的妈妈们再也不给孩子树立顺从的榜样，这是社会的进步。现在我们很难再看到有谁愿意继续扮演卑下和顺从的角色，而孩子们总是追随他们周围的榜样，当大人们都在积极争取自己的权利，谋求完全的平等与尊严时，孩子们当然也模仿大人，也希望得到平等与尊严。所以现在的孩子很少像以前孩子那么听话和顺从。

　　第二个重要的变化，今天的孩子很少有机会培养责任感和上进心。因为我们不再需要孩子像过去那样为家庭生计付出努力。相反，孩子们被以爱的名义给予的太多，而无需自己付出任何努力和投入，甚至认为这是理所应当的。太多的父母相信，好爸爸好妈妈就应该保护孩子免遭任何挫折和失望，因此，他们会包揽孩子遇到的一切困难或对孩子过度保护，因而剥夺了孩子发展“自己有能力把握生活中起伏”这个信念的机会。父母们因为忙于生计，或者不懂得“让孩子对家庭有所贡献”对于孩子成长的重要性，所以常常忽视培养孩子自己动手的能力。我们常常剥夺孩子以负责任的方式做出贡献来获得价值感的机会，然后却反过来埋怨孩子，嫌他们没有责任感。最悲哀的是，孩子们因为从来没有得到过能感到自己很能干的锻炼机会，而产生了“我不够好”的信念。从而使这些孩子将大量的精力用在反叛或逃避行为上。这样一来，他们怎么可能培养出成为有能力的人所必需具备的感知力和技能来呢?

　　现在这个世界到处是机会，而往往机会来时，孩子们却往往还没有准备好，这是最遗憾的。今天的孩子很少能有自然的机会感受到自己被需要以及自己的重要性，但父母和老师可以精心为孩子提供这种机会。我们必须明白，给孩子们提供机会，培养他们的责任感和上进心，是我们不可推卸的责任。我们必须明白，在相互尊重和共同承担责任的基础上建立起来的合作，远比专横的管教更为有效。

　　生活中，常见的管教方式有三种?

　　第一种：严厉型(也可称为独裁型)。这是中国数千年来最常见的教育方式，它的特点是，将自己的观点和方式强加给孩子，并坚信这样做是为孩子好;如教育孩子说：“我要你怎么做，你就得怎么做”。“这些是你必须遵守的规则;这是你违反规则会得到的惩罚”。孩子基本上不参与决策过程，这样的孩子有规矩但没有自由，孩子没有选择。“严厉型”教育的问题在于，不良行为虽然一遭到惩罚就会立即停止，但不久就会再次出现，而且是一而再，再而三地出现。也可能会累积到一定时期突然出现恶劣事件(符合量变到质变的规律)，如生心理上的病，自杀等。令人扼腕叹息。

　　第二种：娇纵型(亦称为“纵容型”、“溺爱型”)。这种教育方式是从西方进口的，在中国，这种教育方式也比较常见。娇纵型父母不会给孩子任何限制，而是让孩子想做什么就做什么，孩子有无限制的选择，这样的孩子有自由但没有规矩。娇纵型父母坚信：孩子需要许多“自由”，才能快乐;这样的父母往往潜意识里对孩子说：“我们没有规则，我相信我们会爱对方，并且会幸福，我相信孩子你以后会选择自己的规则”。娇纵型教育的问题在于，这样教育出来的孩子很自私，很难明白别人也很重要，也有自己的权利;很难学会负责，很难面对并承受压力，在大多数情况下不论发生了什么事情，他们都会感到高度焦虑。

　　第三种：正面管教型(亦称为引导型、民主型)。这样教育的孩子有规矩也有自由，孩子可以有限制的选择。父母与孩子一起制订对双方都有利的规则;共同决定在遇到问题时选择对大家都有益的解决方案。当父母必需独自做出决断时，父母会坚定而和善的进行。父母比较注意维护孩子尊严、尊重孩子并且态度坚定时，孩子很快会明白，他们的不良行为不会得到自己想要的结果，这会激励孩子在保持自尊的情况下改变自己的行为。

　　正面管教学习总结3

　　假期读了美国教育学博士，杰出的心理学家、教育家简·尼尔森的《正面管教》一书，其英文名字为Positive Discipline，直译为积极的纪律。书中指出：“正面管教是一种既不惩罚也不娇纵的管教孩子的'方法。孩子只有在一种和善而坚定的气氛中，才能培养出自律、责任感、合作以及自己解决问题的能力，才能学会他们受益终生的社会技能和生活技能，才能取得良好的学业成绩。”如何运用正面管教的方法使孩子获得这种技能，就是这本书的主要内容。

　　书中列举了大量的家长管教孩子的实例和老师管教学生的例子，让我开始反思自己的管理方式，我经常因为孩子多次犯同样的错误而生气，因为她好像没有责任感而深感苦恼，因为她无端的胡闹而心烦。我就在心里嘀咕：这孩子怎么就这么难缠呢?简·尼尔森的《正面管教》让我开始反省自己的管理方式和管理理念。孩子之所以缺乏责任感，是因为我替她做了很多，从而就剥夺了她通过自己的体验来发展出对自己能力的信念的机会。她反而会认为自己需要我的照顾，或者她“理应”享受特别的服侍。

　　之所以经常犯同样的错误，是因为我总是在孩子犯了错误时给予她的更多是说教、叱责，让她去承担一些逻辑后果，而不是让她从自己的错误中本能地去体验自然后果，所以在我的惩罚中，孩子充满了怨恨甚至是屈辱，她哪里还有心思去学习和改正呢?我发现孩子总是在我特别忙的时候来烦我，让我陪她，以前我一直认为她在无理取闹，没事找事，不懂事，不理解妈妈，但是简·尼尔森却告诉我“孩子的首要目的是追求归属感和价值感。”孩子这样做只是在寻求我对她的关注。而她只不过是选择了一个不恰当的时间来获得家长对她的关注。

　　那么怎样做才算着有效管教或者说是正面管教呢?这就要回到书中有效管教的4个标准了。即：

　　1.是否和善与坚定并行?(对孩子尊重和鼓励)

　　2.是否有助于孩子感受到归属感和价值感?(心灵纽带)

　　3.是否长期有效?(惩罚在短期有效，但有长期的负面效果)

　　4.是否能交给孩子有价值的社会技能和生活技能，培养孩子的良好品格?(尊重他人、关心他人、善于解决问题、敢于承担责任、乐于奉献、愿意合作)。

　　正面管教以相互尊重和合作为基础。正面管教把和善与坚定融合为一体，并以此为基石，在孩子自我控制的基础上，培养孩子的各项生活技能。这就要求我们要抛弃过去那种错误的观念“想让孩子做得更好，就得先让他感觉更糟。”把尊重和理解放在首位。要正确解读孩子不良行为背后的信息，她是想寻求过度关注，还是寻求权利，亦或是为了报复，为了自暴自弃。因为一个行为不当的孩子，是一个丧失信心的孩子。当一个孩子行为不当时，要把这一错误行为看成一个密码，并且问你自己：“她真正想要告诉我的是什么呢?”要践行有效管教的4个标准，最终赢得孩子和我们的合作并让孩子学会关注于解决问题。

　　正面管教的方法不仅有助于构建和谐的亲子关系，培养孩子良好的行为品质，在班级管理和处理突发性课堂事件中，也是很有帮助的。现在想起来我上学期处理课堂上一突发情况时，歪打正着用了这种方法。当时，我正在上课，有一女生突然从后门进入，连招呼也没打一下。按照常规做法，我应该让她站在后面，也可以当时就批评她。可是，当时，我并没有这么做。而是问她为什么来迟到了?她高傲地昂着头，“某某同学流鼻血了，我去给她送纸了!”声音很大，一脸的挑衅!我想在她心里，帮助同学是值得肯定的行为，她不认为自己来迟到是不对的，更不会认为自己不打报告就进教室的行为是对老师的不尊重。

　　要想让她意识到她的错误，必须先让改变以往的做法。我真诚地看着她，当着全班同学的面平静地说，“你能帮助同学值得表扬，但是，老师希望下次你如果迟到的时候，能从前门进入，跟老师打个报告。这是应有的礼貌和尊重。”她没想到我没有当着全班同学的面吵她，还肯定了她的行为，低下了头，“老师，知道了。”她态度的改变也让我感到很惊喜，我想正是因为老师的态度的变化，给学生的心里感觉带来了不同的感受，才会导致她态度的转变吧!尊重是前提，师生间有了彼此对相互的尊重，才能谈得上平等的对话。有了平等的交流和沟通，我们才能“赢得”学生的心，也才能让教育从“心”开始，发挥它应有的作用。我想如果我能坚持“坚定与和善”并行，在以后的教学和课堂管理中也积极地应有正面管教的方法，一定能让师生关系更加和谐，学生心理更加健康!

　　感谢《正面管教》一书的作者，让我重新审视自己的管理方法和管理理念。让我在构建和谐的亲子关系和师生关系上迈出了第一步。相信我的坚持与改变，一定能让正面管教在以后教育孩子和管理学生中发挥更加积极的作用。

　　正面管教学习总结4

　　每个孩子天生都是精灵，在他们刚出生的时候都是聪明的、有可塑性的。怎样培养好孩子，在我家宝宝一次犯错误几乎让我“歇斯底里”后成为我要认真正视的问题。于是，带着育儿方面的种种疑问，我走进了“美国正面管教”的课堂。对于正面管教，我有几点

　　一、正面管教首先是对教育心态的颠覆

　　孩子的成长不是家长教出来的，而是需要孩子自己体会掌握的。授人与鱼不如授人以渔，正面管教给予孩子的正是这个渔。我们希望孩子具备优秀品质，并不是因为我们告诉他优秀的品质是多么的重要，而是要在孩子一次次犯错的过程中，怀着开放宽容积极的心态帮助他认识到，只有具备我们所说的优秀品质，他的生活才能幸福。

　　我认为，我们既不要让家长的局限性而成为孩子发展的天花板，也不要因为家长的个人喜好而为孩子的发展设界。

　　二、正面管教关注孩子长久的影响，而非短期特效。

　　承认孩子和成人一样具有趋利避害的心理帮助我更好的理解了为什么奖励和惩罚短期有效而长期无效。正视了惩罚和奖励都是来自外界的控制，只能控制孩子的行为而非信念。行为可以控制一时，不能控制一世。

　　我们越是对孩子加大惩罚的力度，孩子就更积极的，更早的想逃离这种惩罚，这也是为什么很多家长都觉得，孩子一天天的长大，而我们和孩子的距离越来越远了。

　　我们越是对孩子加大奖励的力度，孩子就更贪婪的，更迫切的想要迎合这种奖励，反应在生活中，就是我们觉得孩子的胃口越来越大，对我们的奖励越来越不买账了。而没有奖励，他似乎就不愿意做任何事。

　　事实上，就算孩子在大学前都愿意接受我们的奖励和惩罚，进入大学、进入社会后，我们的奖励和惩罚也是鞭长莫及的。我们应该认识到，我们“外力”的控制，无论在时效性上，还是持久度上，都不可能伴随孩子终身。

　　如果把孩子走向社会看似是走进大海，那么惩罚和奖励就是一个一直在泄气的救生圈。这个救生圈或者让孩子感觉束缚，或者让孩子产生依赖。而我们必须一直做的，是更加费力的给救生圈补气，以便于让孩子在当下能活得安全。但孩子终归要远行，而我们也终究要老去，救生圈终究要消失。与其疲于应对给救生圈补气，不如在浅滩时就教会孩子游泳，就算他现在呛了口水，崴了下脚，但长久来看，这样的孩子才更能适应大海。

　　三、把犯错作为最好的学习机会。

　　我们应当给孩子更多的包容和成长空间，理解他们对于自己未知的问题犯错很正常，相信他们自己已经在犯错中感受到了悔恨，并有机会和能力在我们的正确引导下改进。将犯错作为最好的学习机会。

　　如果孩子在一个问题上反复犯错，我们需要“翻译”一下孩子行为背后的原因，不要肤浅的应对孩子当下的行为，而是要找到产生这样行为的信念。参照“错误行为目的表”对症下药。

　　四、没有情绪安全就没有情绪诚实

　　当我们和别人聊天总被打击或说教时，那我们下次也没有开始再聊的兴趣，更何况是孩子呢。如果不想让孩子以后回家锁在自己的世界里，如果不想让孩子和我们越走越远，那我们最好不要把训斥和不屑挂在嘴边。对他们的话题多一些兴趣，对他们的错误多一些宽容，学会“孩子气的，创意的语言”。

　　不要把精力放在问责上，而是关注解决问题的办法。关注问责会带来逃避责任，让孩子敢说，愿意说。

　　正面管教不是灵丹妙药，不会药到病除。我们的转变需要时间，我们的技巧需要反复练习，它必须成为我们的习惯，成为我们的反射，而且在实践中不断的修正。我相信不同的孩子对待不同的工具接受程度一定也是有差异的。我们不必一股脑的把所有的工具都施展在孩子身上，而是要找到孩子更乐意接受的那几个。

　　以上是我对教育孩子的一些心得，我知道教育孩子的道路任重而道远，希望能给有孩子的同事们带来一点帮助。

　　正面管教学习总结5

　　本人参加了两次正面管教培训，一次是清远市教育局组织教师在20xx年9月份，到广州龙口西小学听了正面管教班会《外面是松林》。再回市一中听了高广方教授关于正面管教的报告会。这些的学习是我第一次接触正面管教这个概念，第一次接触正面管教的理念，我对正面管教的可以说“一见钟情”了，学习完后，我马上网购了一套正面管教的系列书籍，共六本。我决定深入学习学习正面管教的理念与工具，以便在教育和家庭育儿中使用。在20xx年十月份，市教育局组织清远市首批正面管教教师班培训，报名了参加，但是培训那几天，刚好二宝的出世，迫不得已取消了这次的学习。20xx年12月18——20日，清新区组织了正面管教教师工作坊培训，我再次报名参加，这一次的培训是我对正面管教的理念和工具有了一个比较系统的认识。

　　正面管教的基本理念

　　1、尊重与平等、和善与坚定并行，不骄纵不处罚

　　2、孩子的每个行为都是为了寻求价值感与归属感

　　3、接受不完美，错误是最好的学习方式

　　4、花时间训练孩子，小步前进

　　5、关注问题的解决

　　6、孩子感觉好的时候，表现才会好

　　7、纠正行为之前先建立连接（关系）

　　8、确保把爱的信息传递给孩子

　　我的思考

　　1、在孩子出校某种行为时，没有分析孩子的行为，没有理解都孩子的行为是为了寻求价值感与价值感。如何能偶这样去理解分析孩子的行为，那么我们就不会觉得孩子的某一个违纪行为很厌恶，而会认为是他们寻求价值感的特别方式，我们就会从满足孩子价值感和归属感的方向去解决问题。

　　2、接受不完美，错误是最好的学习方式。确实的，每个人都是不完美的，成人如此，何况是一个小孩子呢？我们自己都不能做到尽善尽美，又怎么能要求孩子呢。学生犯错误，我们第一反应就是你怎么又是做错，怎么老是不改？这无助于孩子问题的解决。接受不完美，接受孩子的过错，将孩子错误看成是孩子改变的、成长的机会和开始。孩子做错了不就正需要我们帮助他纠正吗？当然，所有人都会在孩子犯错后教育他，帮助他纠正，但问题是我们纠正的方式是数落、抨击、埋怨。可想而知这样的效果是很差的，甚至反作用。所以，将孩子的错误作为成长的机会吧！这样去看待，至少我们能静下心来去思考，到底怎样的方式才是促进孩子改正的。

　　3、花时间训练孩子，小步前进。是的，我也许很多时候要求孩子太多，我们经常提出一些要求，立马就邀请孩子达到我们的要求，一旦他们没有达到要求，就批评、责骂。而这其中有些要求还是明显高于孩子能达到的水平的。我们经常不去花训练孩子，而要求孩子一讲就会，讲了就能做到。孩子不都是天才，大部分的孩子是智力普通的，所以我们需要花时间训练孩子，小步前进。

　　4、关注问题的解决。当孩子出现问题，我们一般就立马就对孩子进行教育。譬如一个学生上课出位置，打闹。出现这样严重的违纪现象，老师肯定要好好教育，比较常见的是把学生叫到办公室，然后将孩子数落一番：你这个孩子怎么这么不听话，居然上课打闹？你看你考试成绩，太差了。作业又经常不交，清洁又不按时参加，上次还在走廊推推拉拉。我想这样的教育真的没有关注问题的解决，更加没有解决问题。孩子这样被数了一番后，新里所想的一定是：我是这么差的，我身上这么多毛病，没希望了；我想，很少学生能在被数落了一番时候想到改正自己上课打闹的缺点。所以，关注问题的解决吧，就关注孩子当前所犯的错误，当前存在的问题，将所有的问题一下都搬出来。关注问题的解决，而不是为了向孩子表达我们对他们犯错的愤怒。

　　5、孩子感觉好的时候，表现才会好。其实，我们成年人都会有这样的感觉，心情好的时候，做事效率特别高，表现也特别好。心情差的时候，做什么可能都会不顺。这是根本不想做。那孩子呢？难道孩子不是这样的吗？当我们因为孩子犯错误而对他们进行数落，责骂时。孩子的心情是很差的，当然改正错误的可能性就底了。而如果我们能够在教育孩子的时候让孩子的感觉好起来，那孩子改正错误的肯定性肯定高很多。我的小孩五岁，上幼儿园中班。生活中经常会出现这样的情况：有些危险的东西，比如放在高处的东西，我叫他不要碰，会掉在地面上发的。他偏偏不停，果然不小心弄掉在地面上。我经常第一反应就是生气地说：都说叫你不要弄拉，你看，弄倒了吧？还不赶紧捡起来！！这样的情景出现过很多次，孩子都是不捡的，他会走开，或者不出声。我想就是因为孩子在我的生气的语言之下，感觉已经很差了，怎么会配合我的要求呢？在接触了正面管教之后，出现这样的情况，我会平静地对孩子说：咦这个东西怎么会点掉到地面上呢？那应该怎么办呢？孩子就比较配合，自觉将东西捡起来。

　　6、纠正行为之前先建立连接（关系）。这个理念也是非常重要的，当然，自从我从教以来，我就一直有这样的想法：要想学听你的，你就要跟学生关系好，让学生接受你！我的想法跟正面理念不谋而合。我们在纠正孩子的行为的时候，要跟孩子一种连接，友好的连接，朋友的连接，而不是对立的连接。

　　7、尊重与平等、和善与坚定并行，不骄纵不处罚

　　不骄纵不惩罚这是正面管教最重要的一个理念，也是它区别于其他理念的地方。不也是我目前为止最疑惑的地方？不骄纵好理解，但是不惩罚？我们可以吗？当孩子屡次出现同样的错误行为时，我们不惩罚可以吗？我想应该是可以的，也许孩子在我们教育了n次之后，还是出现同样的错误行为是因为我们的教育没有一次是有效的。为什么没效果？就是因为我们错误的教育方式。不惩罚的教育方式也许更能让孩子打心底接受。我们目前大多数的教育方式都是跟惩罚相关的，效果确实也“不错”，但惩罚的效果是短期效果，是孩子因为害怕惩罚而产生短期的改正。但可能也就是这样惩罚的存在，孩子不是打心底接受的，所以长期效果不好，这就是为什么我们教育了很多次，惩罚了很多次当时学生然后犯错的原因。也许，我们可以去尝试使用不骄纵，不惩罚的教育方式，看看效果如何。

　　在这次的学习培训中，讲师们还给我们讲授并实操了集中正面管教工具以及班会。包括启发式提问，鼓励的三种语言，放射式倾听，授权与干涉，积极的暂停等，这些都是很多好的养育工具方法。

　　在这两次的学习中，我大概知道了正面管教的理念和方法，回到学校和家里也进行了一些尝试。当然，要想很好的掌握这些养育工具还需要深入学习与研究，需要不断的尝试，小步前进。