《高中文科综合课程的学科交叉点研究》工作总结范文

《高中文科综合课程的学科交叉点研究》工作总结范文

　　我校承担湖南省中学地理优质课竞赛活动，与会代表有来自全省各地州市教科所、中学的领导、专家、地理教师共460多人。会议期间，湖南师大地理系杨新教授就有了邀请我校参加《高中文科综合课程设置的研究》的意向，后来又与学校进行联系，最终促成了本课题研究的开展。

　　一、健全制度、加强管理，积极营造研究氛围

　　为了确保课题研究工作的顺利进行，稳定研究队伍，学校先后制订出台的《衡阳市实验中学课题研究管理办法》、《衡阳市实验中学教育教学常规量化考核办法》、《集体备课制度》、《衡阳市实验中学教育教学奖励办法》、《衡阳市实验中学“十佳”优秀教师评选办法》、《衡阳市实验中学教学骨干和教坛新秀评选办法》、《衡阳市实验中学学科带头人评选办法》等规章制度都将课题研究工作作为一个重要指标纳入考核范围，并制定相应的奖励措施，重奖在省、市获奖的研究课题。从而调动教师参加课题研究工作和积极性。

　　为了确保课题研究工作的顺利进行，成立了研究的组织机构。本课题由校长龚彩福同志亲任组长，主管教学工作的副校长作任组长，教研室正副主任带头，全体高中的政中地老师参加。在教研室统一指导协调下，积极开展课题研究。

　　二、培训学习，转变观念，增强文科综合意识。

　　在本课题研究开始之前，学校的课题研究工作就有了一定的基础和经验。以往的经验告诉我们：在课题研究中，人是最关键的因素，如果人的素质没有相应的提高，那么再好的条件也不可能产生好的结果。所以加强对参与课题研究的教师的培训学习至关重要。对教师的培训学习要集中在教育思想、教育观念和综合教学的技能上。对参与课题研究的教师我们进行现代教育教学思想的培训，促使他们建立新型的学生观、学习观和知识观。帮助课题研究教师提高对文科综合课程的认识，通过培训学习研究教师深深体会到作为文科综合课程不是学科群体的统称，而是力求超越学科界限，统筹设计，整体规划，强调相关学科领域组织与技能、过程与方法、情感态度与价值观的相互渗透和联系整合。在研究过程中，大家也清楚地意识到文科综合课程有利于学生从整体上认识政、史、地学科，培养学生的人文素质、科学素养和社会责任感。现在，研究教师课程的综合意识增强了，也更加关注文科综合课程的建设。

　　三、协同合作，深入探索，努力开展研究工作。

　　文科综合课程，涵盖政史地三个学科，跨越高中三个年级。因此政史地三个学科的任课教师必须紧密团结起来，既要实现学科之间教师的协同，又必须确保三个年级之间教师的协同才能真正进行深入研究，为此我们分设学科小组长和年级联络员，他们分别负责召集本学科或本年级的几位成员开展探究活动。课题组每两周举行一次集体活动，或经验交流、或问题探讨、或集体备课形式多样，不拘一格。我们还经常开展教学观摩活动，要求每学期每位课题组成员都要上一节以上的观摩课，全体课题组成员集体参加研讨。除了校内观摩外，我们还采取“走出去，请进来”的方式，多渠道地开展观摩交流探讨活动。我们常常承担市教科所有关教研活动，请市教科所的专家来校督导，听课指导，同时也请与会的不同层面的老师来给我们“找毛病”“提问题”，还两次请来了湖南师大杨新教授作专门指导。我们还多次去兄弟地市的省重点名校去取经。

　　两年的课题研究，我们主要是围绕探寻学科“交叉点”，落实“交叉点”教学而展开工作。寻找学科交叉点，我们采取的是教师与教师之间互动（师师协同），教师与学生之间互动（师生）协同，学科与学科之间互动（学科协同），师生开放性互动（协同）的方式。通过协同合作，我们找出了三科的基本交叉点，了解了介入综合的政治和地理学科的知识多是概念、规律性的策略性知识，而历史学科多是具体的陈述性知识。同时，也认识到各科知识的综合是多向的，有两个学科之间的，也有三个学科之间的；有同一范畴知识综合的，也有各类知识之间综合的。其中，方法论意义上的`学科基本理论和观点应该是综合的方向和高考命题的出发点。落实交叉点教学，应注重学生学科间的横向知识体系的构建，平时教学过程中就应将“综合意识”的培养贯穿于各科教学活动中，依据教学内容科学有序的进行。落实“交叉点”教学，分两个阶段：年级教学文综能力的培养与训练和备考阶段的训练。年级教学文综能力的培养与训练应做到同步性、及时性和相关性，以“讲解－探讨－训练－巩固”的模式来对综合交叉点进行强化。当然这种年级训练其意义在于及时、轻负、有序、积累，更在于发挥知识的综合效应，提高学习品位，达到“举一反三”。而且进行相关学科的知识综合时，学生的视野得到开阔，思维得到发散，学到的知识更完整。总之，搞好年级教学的综合训练，就能够为复习迎接高考阶段的训练打下坚实的基础，又增强了学生的综合意识及文科综合的能力。

　　通过学习，我们明确了分科课程与综合课程是相互依赖、相互作用的，因此在教学实践中，既要突出以分科为基础，又将综合思维常规性地渗透于其中。于是我们树立了这样的理念：讲政治课时，养成联系历史知识概括政治理论的习惯；讲历史课时，不忘以政治理论为总结。而地理知识中的一些内容，跟政治课联系比较近的也可以政治原理来强化，但不能牵强附会。

　　四、认真总结，深入分析，课题研究初见成效。

　　1、师生综合意识增强，学生文综能力提高。

　　经过两年多的课题实践，课题组教师已善于抓热点、关键问题，充分应用日常生活中的现象和事实，创设情境，组织素材，注重学生综合运用知识能力和创新意识的培养。在科任教师的引导下，学生增强了文科综合课程的综合意识，能经常自觉联系相关学科知识交叉点，查找资料，合作探究，自学能力明显增强，他们联系相关学科提出的问题甚至有时让教师都感到棘手。

　　2、教师提高了教研能力，增强了教研教改意识。

　　两年多的课题实践，让老师们意识到教育科研并非教育专家的专利，实际教学过程中的很多问题都能成为我们教师们的研究对象。课题组成员在研究过程中不断总结经验教训，并撰写成文，刘成、欧阳静等老师多篇论文获省市各等级奖励，刘成老师执教的高三复习课，在2004年衡阳市高三历史教研会上，荣获市一等奖，旷国标、李红俐老师在2004年衡阳市高三政治教研会上的现场课均获市一等奖，旷国标、刘成老师还先后多次在全市高三教研会上介绍我校文综复习的经验，取得了较大的反响。

　　3、学校教育教学质量稳步攀升。

　　我校办学历史只有10年，高中办学历史只有5年。伴随着人们怀疑的眼光，我校高中尤其是文科已在市内声名鹊起，高考成绩移居市城区中学前列。借助文综课题的指导，我校文科各学科（平分均在市城区20多所学校中前四名以内，平总分也一直保持在前四名）。随着学校声誉的逐步提高，学校生源爆满，多年来我校参观、交流的本市或其他地市的兄弟学校达10余次，每次观摩后，兄弟学校反馈的信息都对我校借助课题促高教学质量的思路充分肯定，《衡阳日报》《衡阳晚报》、衡阳电视台等宣传媒体每年都要多次报道我校的办学成果和经验，湖南经验之谈、湖南教育台也曾先后报道我校，极大地提高了我校的影响力和知名度。